“双减”背景下幼儿园幼小衔接工作现状与对策

1.幼小衔接概述

“幼儿衔接”是指幼儿园、家长、包括儿童在内的学校在进入小学前所做的各种准备工作。简单来说，就是指从幼儿教育向小学教育的转变。根据教育研究，良好的幼小衔接，对孩子的发展是非常重要的。走出幼儿园是关键，进入小学是出发点，这一转变，是孩子生活中最重要的变化之一。儿童早期凝聚力的重要性、必要性、复杂性和完整性在儿童生活的第一次改变中起着重要作用。因此，幼小衔接是一件很困难的事。

2“双减”背景下幼儿园幼小衔接工作现状

2.1家长在衔接工作存在片面性

父母参加教育工作时，很容易根据他们自己的理解来教授，而且没有科学全面地向幼儿解释在小学学习和小学学习内容。比如，父母可能会过多地教孩子写文章，强迫他们背诵小学学过的诗歌，却忽视了语言交流在孩子学习中的重要性，导致了不完整的学习。

2.2缺乏有效衔接管理

在中国的教育理念中，幼儿园教育过渡到小学教育受到强调知识和技能、强调理论轻视实践的传统观念的影响。一些学龄前教师很难改变想法。因此，在管理幼儿过渡期时，他们强调培养孩子的纪律和纪律，以建立他们的知识体系，而忽视他们心理和技能的发展。因此，在管理幼小衔接方面对幼儿缺乏正确的理念，目前一些幼儿园在管理幼儿的联系方面缺乏相应的科学和现代教育概念的指导。

2.3忽视幼儿学习差异性

当父母把孩子和孩子联系在一起的时候，父母往往会因为孩子的争夺心和对成功的渴求而忽视孩子的学习能力。例如，听到其他家庭的孩子取得一定成绩的故事的父母，不管它是否适合孩子，都会将这种方法应用到孩子身上。在真正的现实联系中，父母没有根据学生实际的能力和发展阶段配合学生的能力教学，而是浪费了更好的理解孩子的能力。

3“双减”背景下幼儿园幼小衔接工作对策

3.1深化幼儿入学准备目标认知

“小学化”禁止幼儿园根据小学课程标准制定教育目标，选择教育内容，也不能以“幼儿园与小学之间的联系”之名实践“小学”教育。因此，要通过培训引导教师深入学习《指导意见》，领会针对幼儿入学准备提出的四方面指导要点，即身心准备、生活准备、社会准备和学习准备的目标要求，摒弃“去小学化”等于“不衔接”的片面理解，帮助幼儿以适当的科学内容和方法为学校做好充分的准备。

3.2全面理解衔接主体

幼小衔接的主要主体是儿童，主导者是教师和家长。从报告的角度看，它涉及幼儿园、教师、家长、小学、社会、教育行政部门等；从教育层面看，它涉及课程、教学效率、孩子的成熟；从个人的角度来看，它还涉及到孩子的学习、生活、习惯、个性等。探索的主要主题提供儿童凝聚力的哪些方面，以保持顺利过渡和可持续发展到小学。需要清醒的是，幼儿的凝聚力不等于“知识的凝聚力”，也不等于“读、写、算”，更不等于一个孩子能背诵多少诗、会说多少语言、储存了多少知识。学习质量很重要，好奇心、对学习的兴趣、能动性、意识和专注、对困难的恐惧、探究的勇气、想象和创造的欲望，是孩子们通过自主阅读、书写和探索容易获得的优秀性质。

3.3培养幼儿的合作社交能力

在“双减”的背景下，小学生活更加强调学生的自主探究与合作学习，削弱教师的教育作用，培养学生的基本学术素质。幼儿在幼儿园不仅要学会技能，更要学习社交技能，锻练社交技能。为了使孩子们能够很好地适应小学学习的这种新形态，教师必须从幼小衔接开始培养社会能力和合作，在合作中展示自己，展示协同学习的才能。因此，教师应该在开展活动时设计更具合作性的课题，以使儿童统一、协作、相互扶助地完成这些课题。

3.4不断引导家长建立合理预期

在“减轻负担”的背景下，父母的工作成为将幼儿与衔接工作联系起来的重要因素。老师需要通过父母的研讨会和公开记录等来解释《指导意见》。这就是父母把孩子联系起来的问题。了解幼小衔接工作中“谁来衔接”“如何衔接”“衔接什么”等问题，打破“不能让孩子输在起跑线”的执念，引导家长认识到，幼儿园的衔接工作贯穿整个幼儿园学习生活，“去小学化”不是“不衔接”，要求小学采取的“零起点教学”，不是幼儿的“零准备入学”。在家园合作，经过三年的训练，年幼的孩子们可以在小学学会适应身心、适应生活、适应社会、适应学习的能力。

3.5家园共育，科学过渡

事实上，从过去至今一直杜绝小学化，但不安的父母，仍然在”抢跑”。实际上，除了幼儿园和小学的“双向奔赴”，幼儿园和小学之间的过渡，也要求家长改变观念，最主要在于父母必须改变固定思想。通过在线家访使父母和教师线上云联系，可以抵消父母在孩子上学前担心的问题。与父母沟通可以通过孩子之间的联系或通过QQ或微信，通过转变父母观念来建立正确科学的概念，指导父母的思想和行动，为衔接做好准备。促进儿童身心健康的发展。家长与幼儿积极合作，主要就孩子在家里的行为举止与教师进行了沟通。如果老师有问题，他们会回答老师。教师要积极与家长合作，实现家庭教育的目标。

儿童与学校之间的联系基本上是长期关注的事情，能够加深和改善教师和家长之间联系的幼小衔接能为孩子们能够顺利进入小学而奠定了坚实的基础。对于离开幼儿园就读小学的幼儿来说，这是从父母的所有信任，到依靠自己的力量完成一切的转折点。对他们来说，玩的主要形态的活动和适应学习的主要形态的活动是一个艰难的过程。在心理上，不能制造烦躁情绪。让孩子养成“自己做”的习惯很重要。“冷静下来”，建议不要给自己和孩子带来太多压力。学校教师将加强幼儿园和小学的双向合作，以便在过渡期能够更好地支持孩子们。在日常生活中，我们支持更多陪伴、更多习惯化、更多理解、更多信任孩子的过渡期。

3.6落实多样化的衔接活动

在促进幼儿园和小学之间的双向合作中，我们必须重视开展各种合作活动，使幼儿园和小学之间合作的许多学科能够共同参与。活动的形态应该更加灵活，活动应该在实践中执行，使不同的行动者能够充分参与。在这个过程中，幼儿并不是小学教师的主要教学机构，所以幼儿在这门课上面临的压力比较小。幼儿的学习能力得到认可，会相当程度地参加课程。通过这样的访问，孩子们可以了解小学课堂的实际做法，了解小学教育内容和小学课堂的做法，更深入地了解小学教育。

3.7提高整体师资水平

目前，中国几乎所有的幼儿园和小学都在为教师的培养提供措施和政治支持。无论是作为高等教育中培养教师的措施，还是在技能基础的教学中培养人才的措施，都已经形成了一个相对完善的体系，但在这方面还有一些不足之处。幼儿园和小学，都可以引入教师评分制。除了符合条件的专业评价外，还需要注意教师介绍中的评价意识形态和概念方面。同时，定期评估应该包括在标准化的工作系统中，我们必须重视高等教育人才培养的重要性，建立完善的栽培制度天赋才能和栽培理论，把人才栽培和人才培养做法结合起来，不仅可以发展教育理论和教育制度，而且是技能教育工作者的第一线。