《游戏中幼儿学习与发展的观察、评估和支持研究》 课题中期报告

第一类：学前教育研究论文

《游戏中幼儿学习与发展的观察、评估和支持研究》

课题中期报告

摘要：

2022年2月11日教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，这是继2018年国务院发表《学前教育深化改革规划发展若干意见》之后，对幼儿园从“幼有所育”到“幼有优育”提出了全面的要求。这就幼儿教师的专业能力提出了更高的要求，那么，教师如何提升自己的专业能力，在我们教育教学和教研实践工作中发现，通过对幼儿学习与发展的观察、评估和支持研究，能够提升教师的观察评估和实践反思的能力而实现自我专业成长。

关键词：

游戏、学习与发展、观察、评估、支持

正文：

2022年2月11日教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，这是继2018年国务院发表《学前教育深化改革规划发展若干意见》之后，对幼儿园从“幼有所育”到“幼有优育”提出了全面的要求，在《评估指南》的教育过程版块中对师幼互动提出了：观察幼儿并做好记录，对幼儿做全面客观的分析，提供针对性支持，重视多种方式对活动进行表达表征，识别幼儿主动学习，支持幼儿学习，支持拓展幼儿学习，促进幼儿发展等等基本能力要求。通过解读《幼儿园教师专业标准》（试行）中的三个维度（专业理念与师德、专业知识、专业能力）14个领域62个基本要求，我们从幼儿的学习与发展角度了解到幼儿园教师应具备的基本专业能力。在《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》中也指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” “评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。《3-6 岁儿童学习与发展指南》 也要求：“珍视游戏和生活的独特价值，使幼儿在游戏和日常生活中进行学习。”可见，教师的专业发展通过提升教师基本能力得以实现。在幼儿园开展幼儿自主游戏活动中，教师通过对幼儿学习与发展的观察、评估和支持研究，能够提升观察评估和实践反思的能力而实现自我专业成长。

然而，在2021年5月，我园被遴选为湖南省游戏实验园，同时成为幼小科学衔接试点园，结合教育部下发的《幼儿园入学准备教育指导要点》中的要求，在两项一体化工作推进的背景下，全园开展“安吉游戏”，在自主游戏教学改革中发现教师把自主游戏当做是完全放手的游戏，慢慢的对幼儿的需求和发展放任自流，自主游戏变成了放羊式游戏，幼儿在简单重复的游戏行为后，开始对游戏失去兴趣，不仅阻碍了幼儿在自主游戏中的深度学习，其“学习习惯”对集体教学、一日生活、区域游戏都产生不良影响。这些问题的存在，成为教师引导幼儿学习与发展的瓶颈，也成为教师专业成长的障碍，更成为园所深入推进游戏化课程最大的阻力。因此，基于游戏中幼儿学习与发展的观察、评估和支持研究就成为本研究要解决的问题。

一、研究目标：

1.通过研究幼儿游戏活动，教师学会观察的方法和策略，将关注点聚焦幼儿的学习与发展过程中，明确教师观察目标。

2.通过研究教师掌握3-6岁幼儿学习与发展的规律和特点，准确评估幼儿现有水平及最近发展方向，构建教师评估模式。

3.通过研究在基于有效观察和有效评估后，能运用合适的策略对幼儿进行有效的支持，达到促进幼儿主动学习的目的，完善教师支持策略。

4.通过课题研究，提升教师主动学习能力和专业能力，实现教师自我专业成长。

二、研究内容：

1.练习撰写幼儿游戏中的学习与发展的观察记录，提升捕捉幼儿学习与发展过程的能力。

2.借助《3-6岁幼儿学习与发展指南》和《高瞻课程—学前儿童观察评价系统》的理论系统，分析记录下来的学习过程，并对学习与发展的水平研究评估。

3.借助《3-6岁幼儿学习与发展指南》和《高瞻课程——关键发展指标与支持性教学策略》的理论系统，研究教师有效的支持策略行为。

4.在每周一次的大教研活动中，通过经验分享、反思总结、同伴互助、案例分析、综合指导等方式，提升教师研究素材和经验的积累，形成学习共同体。

三、研究方法：

1.观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。

2.行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

3.文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识，了解有关幼儿学习与发展的专业知识，并分析幼儿游戏的现状与动态，提高课题研究的科学性与实效性。

4.个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。

5.经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

四、课题研究进展情况：

（一）找到课题研究的切入点：

1.从安吉游戏中提到了“回溯性备课”、“计划——游戏——反思”等概念中得到启发，找到切入点。

2.借鉴高瞻课程模式：主动参与式学习和PDR流程（计划—工作—回顾过程）获得启发。

3.利用《3-6岁儿童学习与发展指南》中5大领域目标中各年龄段幼儿的表现和教育建议、高瞻课程《学前儿童观察评价系统》《关键发展指标与支持性教学策略》两个量表，来帮助老师们构建观察、评估和支持幼儿的理论与实践结合框架。

4.通过课题研究来完成重建教师基本能力的过程（保证落实） 

申报了湖南省学前教育学会课题《游戏中幼儿学习与发展的观察、评估和支持研究》通过教师在游戏中对幼儿学习与发展的观察、评估和支持研究，来提升我园教师的基本能力。

（二）实施流程：

1.学习理论知识 

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、高瞻课程《学前儿童观察评价系统》《关键发展指标与支持性教学策略》

（1）开展有层次的阅读，提升教师教育理念

2021年暑假期间：为教师购买了《放手游戏 发现儿童》、《游戏、学习、发展》《3-6岁幼儿学习与发展指南》三本书籍，通过暑期阅读打卡初步学习、共读分享精读学习、心得撰写反思学习三个环节，为开学后教师实施自主游戏活动打下理论基础。

2022年寒假期间：购买了《高瞻课程系列书籍》、《认识婴幼儿的图式游戏》两套书籍，通过自主学习，共读分享，撰写读书笔记等，为开学进行课题研究，提升教师观察能力打下理论基础。

2022年暑假、寒假：继续自主学习《幼儿园入学准备教育指导要点》、《高瞻课程系列书籍》、《观察婴幼儿的图式游戏》，提升教师经验总结反思能力。

（2）开展全员多轮培训，拓展教师教育眼界

请进来：一是利用国培工作坊平台组织教师培训，转换教师教育观念。二是利用网络优势，通过线上平台邀请了亿童的专家就《游戏中如何进行观察记录》进行全员培训。三是参加省教科院组织的班级大型主题表演游戏案例网上教研会议工作等，为教师在游戏中对幼儿的观察、评估和支持提供了科学的指导。

送出去：通过国培、省培、学前教育学会等平台将骨干教师送出去进行跟岗培训、参观、理论经验学习，拓宽教师的眼界。

（3）开展针对性指导，园本教研转变教师教育策略

2022年初，我们引进高瞻课程理念，以师幼自主游戏为切入点，利用课题研究，通过发现问题——操作实施——反思总结的模式来学习实践，提升教师的观察评估支持能力，为教研工作找准了方向。

（4）以赛促研，提供平台反馈教师专业能力提升水平

参加游戏故事考核、各级论文、案例评选活动。通过参加湖南省学前教育学会和湖南省教育学会的论文评选活动，让教师们结合学习到的理论知识，把在游戏中观察到幼儿学习与发展的经验，进行梳理归纳和提炼，形成论文和经验报告。

2.运用理论知识

（1）保证幼儿每天进行游戏计划——游戏实施——游戏记录——游戏分享四个环节的完成。

（2）教师每天对游戏中的幼儿进行观察、评估和支持。

3.总结反思分享

（1）通过游戏观察记录表来进行回顾、总结、反思

（2）通过撰写论文或游戏故事来提炼经验。

总之：让教师有计划的带目标和任务去学习、操作、总结、分享 ( 计划—工作—回顾）。用PDR流程来学习PDR流程，提升教师高阶思维能力。

（三）具体操作：

1.观察什么？（观察）：给老师建构了一个观察的范围和具体的落脚点。通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》中5大领域各年龄段的目标、高瞻课程《学前儿童观察评价系统》8大领域58条关键发展指标内容的学习，让教师知道在幼儿的游戏中需要观察什么？

2.幼儿现处于什么水平？（评估）：教师了解幼儿各项指标发展的规律。通过《3-6岁儿童学习与发展指南》中5大领域各年龄段的发展指标、高瞻课程《学前儿童观察评价系统》8大领域58条关键发展指标的理解，让教师学会评估在游戏中幼儿现有的学习和发展水平处于什么样的阶段？

3.如何支持幼儿现有水平的发展？（现有水平支持策略）：教师支持幼儿现有水平的发展策略。通过《3-6岁儿童学习与发展指南》中5大领域各年龄段的教育建议、高瞻课程《关键发展指标与支持性教学策略》（幼儿早、中、晚期表现和当前支持策略）的学习，让教师学会如何支持幼儿现有水平学习与发展的策略。

4.如何持续支持幼儿达到下一阶段水平发展？（扩展水平支持策略）：教师支持幼儿最近发展区水平的发展策略。通过《3-6岁儿童学习与发展指南》中5大领域各年龄段的发展指标、高瞻课程《关键发展指标与支持性教学策略》（幼儿早、中、晚期表现和提供适当的扩展支持策略），让教师学会如何支持幼儿可发展水平学习与发展的策略。

5.园本教研：每周固定的课题教研时间学习《指南》和高瞻课程量表（截至到中期已完成5个领域指标的学习）

教师分8组，每2人一组提前通过对《指南》和高瞻课程量表中8个领域内容书籍的阅读学习、总结、实践，在教研时间带领其他老师学习，形成学习共同体。教师通过阅读参与制做参考量表、组织全体教师学习指标具体内容，组织教研学习运用指标观察幼儿行为、组织教师分享讨论。 

如：学习品质领域观察点的学习流程如下：

第一次教研：负责老师带领其他教师学习《指南》和两个量表：《学前儿童观察评价系统——学习品质》和《学习品质——关键发展指标与支持性教学策略》的内容。老师们通过学习后，在下周进行游戏观察时，重点把学习品质中的指标内容融入到自己观察记录中，对幼儿进行评估和支持。

第二次教研：负责老师带领其他教师学习学习品质领域的知识要点。老师们通过学习后，加深对学习品质指标的理解，在下周进行游戏观察时，能够更加注重细节。

第三次教研：负责老师利用自己撰写的案例，分享自己在幼儿游戏中观察到的学习品质领域的观察记录。通过案例分享，教师对学习品质的观察指标落实更具体。

第四次教研：通过四周的学习和操作，抽取其中个别教师的观察记录进行分享，由负责教授学习品质领域的教师进行点评和完善。

课题研究时间安排表：

6.观察记录表的改进：简单——丰富

  通过2022年每月的学习，观察记录表中的观察项越来越丰富具体。2022年一整年我们学习完成了《指南》中五大领域各年段的目标和教学建议；高瞻课程量表中5个了领域指标：学习品质（6个指标）、社会性与情感发展（9个指标）、身体发展和健康（5个指标）、语言、读写和交流（7个指标）、创造性艺术（5个指标）的学习。

最新的观察记录表如下：(见上传附件）

五、初步形成的重要研究观点：

在游戏中教师的观察、评估和支持的基本能力，对幼儿的学习与发展起着重要的作用。在开展自主游戏时，幼儿是否能进行有效的深度游戏（学习与发展），取决于教师的深度观察思考、评估和采取有效的支持策略进行引导。

六、重要变更：

1.计划中2022年12月完成8个领域的学习和研究，因疫情原因，只完成5个领域，故更改到今年上半年6月底完成。

2.因观察指标面太广，教师在平时游戏中的观察记录需要耗费很多的工作时间，故在2022年3月让教师边学习研究剩余的3个领域，边选择自己感兴趣的3+1领域，即只做4个领域的指标观察。

七、预计结题时间：

2023年12月

八、课题研究取得的阶段性成果：

（一）教师观察记录本（视频+文本）：2022年春秋两季小中大班的幼儿观察记录表册48份。

（二）幼儿计划+记录册：28本

（三）论文：（已获省奖16篇）

1.湖南省学前教育学会论文评选奖项：

（1）谭伊论文《如何在幼儿游戏中培养幼儿的心理安全感》获得三等奖。

（2）钟玉洁论文《论在自主游戏中幼儿主动性的发展水平及教师如何提供支持》获得二等奖。

2.湖南省教育学会论文评选奖项：

（1）张艳红论文《浅谈“安吉游戏”中教师的指导时机》获一等奖。

（2）刘凡论文《自主游戏中教师的支持策略研究》获一等奖。

（3）陈海琳、朱德明论文《基于游戏形态的幼儿园语言教育路径思考》获二等奖。

（4）唐楚瑶论文《浅析幼儿园“安吉游戏”与幼儿发展》获二等奖。

（5）杨敏论文《基于幼儿园自主游戏提升教师基本能力的研究》获二等奖。

（6）钟玉洁论文《论在自主游戏中幼儿主动性的发展水平及教师如何提供支持》获二等奖。

（7）莫军卫论文《浅谈幼儿园如何有效的提升角色游戏质量——以大班“泸溪美食”为例》获二等奖。

（8）王雪娜论文《幼儿园户外游戏环境创设的问题与应对策略》获二等奖。

（9）田兰群论文《课程游戏化背景下幼儿户外游戏活动指导策略》获二等奖。

（10）谭璐琪论文《浅谈“安吉游戏”理念背景下的幼儿户外活动》获三等奖。

（11）杨鑫论文《浅谈安吉游戏在幼儿园小班中的实施的建议和方法》获三等奖。

（12）黄莉娟论文《童谣儿歌在幼儿体育素质教育中的实践研究》获三等奖。

（13）毛小芳论文《浅谈3—6岁留守儿童心理发展影响因素及指导策略》获三等奖。

（14）李蜜论文《幼儿园户外游戏材料投放存在的问题及解决措施》获三等奖。

（四）教学案例：9个

1.湖南省学前教育学会教学案例评选奖项：

（1）陈海琳教学案例小班音乐活动《快乐的小青蛙》获二等奖。

（2）韩愿教学案例小班音乐活动《艾玛捉迷藏》获三等奖。

（3）刘凡教学案例大班语言活动《流星闪闪》获三等奖。

2.湘西州班级大型角色游戏竞赛奖项：

（1）韩愿、康海兰、粟艳萍、康碧爱四位教师的大班角色游戏《敦煌超市》获州一等奖。

（2）钟玉洁、康慧媛、向慧芝、莫军卫四位老师的中班角色游戏《爱心医院》获州二等奖。

（3）刘小梅、印美芳、周元、刘海英四位教师的大班角色游戏《马路上》获州二等奖。

（4）李蜜、石凌云、杨珊、杨敏四位教师的大班角色游戏《海底捞》获州二等奖。

3.湖南省备课大赛教学案例奖项：2个

（1）陈海琳、唐楚瑶等5位教师的大班数学活动《宇宙飞船》获省二等奖。

（2）韩愿、杨敏、莫军卫、刘凡、谭璐琪的大班音乐活动《神奇巴士》获省三等奖。

九、存在的问题、困难及下阶段打算：

（一）存在的问题和困难：

1.理论系统知识太多，学习理论知识和实践的时间衔接比较紧凑，教师对观察点的深入理解和灵活运用不够。

2.基于教师只有把观察点学习全面，才能在幼儿游戏时，更好的观察、评估和支持幼儿，我们还是决定坚持把观察表内所有的指标加入进去，但因为观察表比较繁复，教师的撰写积极性有所降低，加上学习理论知识的形式较为枯燥，课题研究的积极性也在降低。所以，如何调动教师的积极性，是我们需要解决的困难。

3.理论学习找不到专业的专家引领，只能依靠小团体的力量，学习深度不够，对幼儿的观察、评估和支持的效果会有所降低。

（二）下阶段的打算：

1.坚持学习完整套的理论系统，为下阶段进行聚焦领域的课题做准备。

2.改变观察记录表的记录模式，采取3+1模式，减轻教师记录任务，帮助教师找到自己感兴趣的观察点，聚焦观察点。

3.改进教研模式，寻找外围专家或者优秀园所，通过网络资源或者跟岗培训等方式，丰富课题研究的形式，调动教师的积极性。

参考文献：

1.李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013.03

2.教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社出版，2002.04

3.《幼儿园入学准备教育指导要点》，《幼儿园教师专业标准》（试行）

4.《幼儿园保育教育质量评估指南》，教育部，2022.2.11

5.张俊，重新思考幼儿园教师的基本能力，上海学前教育网

6.李向群，幼儿深度学习的内涵特征及实现路径，济南职业学院学报，2020年第五期

7.叶小红，突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈，幼儿教育杂志，2018年10月29日

8.董旭花，如何理解自主游戏，云南教育，2021年第一期

9.董旭花，“自由”的游戏不等于“自主游戏”，当代学前教育，2022年3月29日

10.董旭花，幼儿园自主游戏观察与记录，教育的世界，2020.12.4

10.程学琴，游戏反思：支持幼儿元认知，拓展幼儿洞察力，中国学前教育研究会

11.刘焱，我们应该怎样观察儿童，教育的世界，2020.12.4

12.(美）安.S.爱泼斯坦著，霍力岩主编，高宽课程的理论与实践，北京教育科学出版社，2018.9

13.教育部基础教育司组编，《游戏、学习、发展——全国幼儿园优秀游戏活动案例选编》，人民教育出版社。

14.《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密》，万千教育出版社。

15.程雪琴，《放手游戏发现儿童》，上海：华东师范大学出版社，2017