特殊幼儿初入园适应困难的个案研究

特殊幼儿初入园适应困难的个案研究

【摘要】

据相关研究表明，有52%左右的幼儿在入园第一周会表现比较明显的焦虑情绪与行为[]，难以适应幼儿园的生活，而幼儿入园前后环境的差异和家园对入园适应问题的认识及引导方式都会成为幼儿入园适应的影响因素。而对于还不会说话的孩子来说，这种不适应会表现得更加明显。据刘子琳在《学前融合班级中普通幼儿对特殊需要幼儿同伴接纳态度的研究》表明，普通幼儿对特殊幼儿的接纳态度总体表现为负向消极，这说明[]，这类幼儿在幼儿园的适应会遇到很大的阻碍，而当他们刚进入幼儿园，挑战将会更大，帮助这类孩子适应幼儿园的生活，养成良好的生活习惯，建立生活常规，培养同伴关系，养成良好的生活习惯，是幼儿教师面对的一大难题。本文采用访谈法、文献法和参与式观察法等研究方法，对研究对象ZZ入园两个月的生活进行观察研究，总结ZZ两个月以来在行为规范，生活习惯，交往能力方面的变化，并分析其原因，探索出正确对待和引导这类幼儿适应幼儿园的方法。

关键词：幼儿；特殊幼儿；入园焦虑；适应困难

一、绪 论

（一）课题研究背景及目的

随着经济的发展和社会的进步，越来越多的家长清晰的认识到学前教育的重要性，也愿意将孩子送到幼儿园。于是，许多两岁多、三岁左右的幼儿就被送到托班。很多初入园的孩子都会经历分离焦虑，并哭闹着不愿上幼儿园这一过程，但一般幼儿经过两个星期左右的时间就开始适应幼儿园的生活。而在社会现实生活中，还有这样一批幼儿，他们三岁左右，却还不会说话，与正常儿童在各方面有显著差异，与他人的交往存在不同程度的障碍，当他们初入幼儿园，老师应当如何帮助他们适应新的环境？其他幼儿应当如何与他们相处？老师应该如何与家长进行更好的家园共育？基于以上问题，本研究选择了一位三岁，具有明显相关特征的幼儿ZZ进行个案研究，围绕其自入园两个月以来的适应过程，深入挖掘和分析幼儿与他人相处的方式，探明老师和家长在幼儿入园适应中应起的作用，并以此窥探其他同类幼儿在幼儿园的适应情况，进而为这类幼儿的老师和家长提供幼儿教育的参考和借鉴。

（二）研究现状

目前国内对于幼儿入园难适应方面的研究和著述都比较多，但对某类特殊幼儿在普通幼儿园的适应情况方面的论文和言论则较少。百度输入“孩子三岁还不会说话”，相关结果有330万个，这说明在社会发展的长流中，有很多这类型的孩子出现，表现为在语言发展迅速的关键期还不会说话，很多幼儿会出现行为性格古怪的特点。据2007年的调查显示，同龄的特殊儿童的入园率为64.3%，远远低于普通儿童80%以上的入园率,这说明特殊儿童的入园仍存在很多的问题与障碍^[]。虽然近年来特殊幼儿的入园率有所提升，但特殊幼儿在幼儿园的适应仍然是这些家长与幼教工作者非常担忧的问题。如果能对这样的情况进行深入的调查研究，总结出科学的教育方法，通过正确的引导，为家长和老师的教育工作以及这些幼儿的成长都带来有益的帮助。

（三）研究方法

1、访谈法

对本研究对象的家长进行单独的非结构式访谈，了解幼儿的成长历程、孩子的自理能力、家庭的教育观念、父母与孩子的交往情况、孩子与同伴的交往情况等，以笔录的方式进行记录。

2、文献法

为了获取相关信息，更好的完成此次研究，搜集和分析研究了许多现有的有关幼儿入园适应困难、特殊幼儿等方面的资料。

3、参与式观察法

在此次个案研究中，扮演实习老师的角色，两个月的观察研究期间，一直对研究对象ZZ的沟通能力、生活自理能力、情绪控制能力、社会交往能力进行深度全面详细地了解，参与对研究对象的干预和引导，实时的观察与记录研究对象每周甚至每天的变化。

（四）研究内容

本研究主要包括对研究对象基本情况的了解、统计和观察入园两个月之间ZZ在生活习惯、自理能力和交往能力上的变化，通过对观察结果的分析与讨论探讨幼儿教师以及家长应该如何对待和处理这类幼儿，让他们能够尽快适应幼儿园的生活，得到发展。

二、对研究对象入园前的了解

（一）家庭环境

通过对个案妈妈的访谈了解到，个案对象ZZ的父亲是一位大学老师，平时工作较忙，比较内向，与儿子ZZ之间的交往很少，ZZ对父亲并不依赖甚至不熟悉。母亲是一名家庭主妇，后为了更好地照顾ZZ来到ZZ所就读的幼儿园担任保育员的工作，母亲在怀ZZ时曾患上抑郁症，而孕晚期妊娠时患上抑郁症与婴幼儿困难性气质有关联,所以母亲也表示很担心会因此影响ZZ的身心健康。母亲与孩子之间的关系很亲密，ZZ很依赖妈妈，妈妈也经常会陪ZZ游戏，每天给他讲故事。爷爷也与ZZ一起生活，爷爷不会说普通话，所以ZZ家的语言环境比较复杂。父母对ZZ的情况比较着急，但ZZ去医院检查结果显示为健康。家长希望将ZZ送到幼儿园之后，能让他的生活习惯和行为方式有所改变，也希望通过孩子在幼儿园与同伴和老师之间的交流可以让ZZ尽快开口说话。

（二）幼儿的具体情况

第一，语言能力弱，不会与人沟通，会以叫的形式喊出类似“妈”、“爸”、“打”、“啊”的词，无法明确理解话语的意思；

第二，没有基本的生活自理能力，不能自己吃饭，无法像同龄人一样自己去厕所大小便；

第三，人际交往能力弱，不会与其他同龄人交朋友，当遇到喜欢的小朋友时喜欢追逐打闹导致别人不愿意与他交流玩耍；

第四，喜欢自娱自乐，喜欢自己在地上打滚，常人能明显看出他与其他幼儿的不同。

三、研究过程与分析

（一）生活习惯与自理能力

    初入园第一天，老师一整天都抱着ZZ，从入园开始一直哭闹了一个上午，从下午开始情绪稳定，但只要不抱着他，就开始大声哭闹，一整天没有吃饭，只吃自己带过来的蛋糕和幼儿园的午点蛋糕，因无法表达自己的大小便意愿，且老师带他去厕所时挣扎哭闹，所以总是尿湿裤子。因为老师对于ZZ的情况还不怎么了解，在前三天都如第一天一样像是在带着一个襁褓中的婴儿。

入园三天以后，ZZ基本熟悉了幼儿园的环境，只有入园时哭闹一小会，便可以自己去玩滑滑梯和小汽车，但是ZZ只愿意在户外，一回教室就开始哭闹。教师通过前几天的观察，开始强行带ZZ如厕，ZZ虽然每次都要用力挣扎拒绝，但挣扎几分钟以后，最后还是上了厕所，所以ZZ的尿裤子次数开始明显减少，但也会因为老师没有及时带ZZ去拉尿导致拉在裤子上。因为每次小便完都带ZZ去洗手，ZZ养成了一进厕所就想洗手的习惯，并且会因为洗手而停止哭闹。

入园一周以后，老师通过与家长的交流了解后发现ZZ其实在家里是可以吃饭的，但是只要妈妈喂饭，老师们协商后决定开始想办法喂ZZ吃饭，将ZZ强行抱在怀里，待其哭闹五分钟左右后会稳定情绪，停止哭闹后开始喂饭，ZZ就开始吃饭了，用这种方法每餐喂他，第二周ZZ开始吃饭，但是他不吃菜，只吃光饭和汤。到午睡的时候，老师开始抱着ZZ哄他睡觉，ZZ开始午睡，但是一旦放到床上去就开始哭闹。如表1：

表1：前两周ZZ的生活习惯

两周以后，ZZ的情绪开始有明显的好转，早上入园的时候不再哭闹，也可以留在教室里面。并且可以自己坐在椅子上舀饭吃，但是早餐依然只吃包子和蛋糕。当老师带他去上厕所时，只要他有尿，就开始不再挣扎。从星期三开始，老师训练ZZ在床上午睡，星期三中午在床上挣扎哭闹了约半个小时才睡着，星期四就只哭了十分钟左右，之后就没有过分挣扎，躺在床上有时叫几声很快就睡着了。如表2：

表2：第三、四周ZZ的生活习惯

第五六周，ZZ的生活习惯开始基本稳定，已经能自己拿勺子吃饭，能在老师的陪同下开始午睡，但是午睡的时候容易尿被子，能做到便后洗手擦手，从要老师抱着拉尿到能够自己站着上厕所，在口渴的时候会自己去拿杯子喝水，但他不能明确分清哪个是自己的杯子，会拉着老师的手让老师帮他去拿东西。

第七八周，ZZ的自我控制能力有所提升，会忍住到厕所去尿，午睡已基本不尿湿，能记住自己的杯子所在位置，能自己吃饭，但依然只吃光饭和汤。

经过两个月的适应与成长，ZZ在吃饭、睡觉、上厕所等基本生活习惯方面已经与其他幼儿无较大差别，但他只有在老师的帮助之下才能参与这些活动之中，否则会自己自娱自乐甚至自己跑出教室。

（二）、与他人之间的交往

1、 与家人之间的交往

通过与ZZ妈妈的访谈可知，妈妈与ZZ的关系最为亲密，妈妈总是喜欢抱着ZZ，导致ZZ不愿用脚去接触地面。ZZ非常依恋妈妈，只要妈妈在就一定要扑到妈妈的怀里去。妈妈总是会和ZZ讲话，虽然常常是没有答复的，但是妈妈希望这样能让ZZ说话，ZZ妈妈说，医生嘱咐她，可能是因为ZZ想要拿的东西不用开口甚至不用动手，妈妈就给她拿过来了，所以他认为没有必要开口说话就能够得到一切，所以就一直不能说话。于是ZZ妈妈开始锻炼ZZ能够主动表达自己的意愿，并且在ZZ睡觉的时候讲故事给他听，希望能锻炼ZZ的语言能力。由于ZZ与爸爸之间的相处时间不多，ZZ与爸爸之间的关系比较生疏，ZZ不愿意与爸爸有过多的接触，对爸爸的依赖性不强。但有研究认为，父亲与儿童游戏不能被母亲代替，缺少与父亲游戏的经验，也会缺少同性模仿，异性观察的对象，从而影响幼儿的心理平衡和发展。

2、与老师之间的交往

ZZ所在班级有四名老师，主配班老师、保育员以及一名实习老师。从第一周开始对ZZ的不知所措，到第二周以后渐渐熟悉，老师开始能和ZZ有简单的交往，ZZ也开始熟悉并信任老师，老师也在陪着ZZ的时候适当的引导，与他有了更多的交流。第三周左右老师开始试图规范ZZ的行为，帮助他养成良好的习惯。

案例一：因为无法与ZZ进行语言上的交流，老师常常通过以动作的形式指导ZZ的行为。为了让ZZ坐下来吃东西，老师指一下凳子给他看，他就会拿着吃的坐在凳子上；ZZ喜欢把自己的鞋子脱掉光脚走路，老师当着他的面把他的鞋子脱下来放在他拿不到的地方佯装不给他穿，他就会开始着急大哭，再给他穿上鞋子以后他就不会再脱下来了。

案例二：教师也会引导ZZ多多进行语言交流，发展其语言能力。在与ZZ相处的过程中，一直和ZZ说话，总是叫他的名字，和他进行简单的言语交流，居然惊喜的发现ZZ有一天也叫了一声“ZZ”。

案例三：教师通过ZZ的行为所反映的情绪来推断ZZ所表达的意思。在带ZZ去如厕的时候，ZZ总是极力反抗，甚至开始攻击老师，再熟悉后才知道ZZ反抗就代表他不想上厕所，他想上厕所时会自己捏住裤子，那时老师再带他去如厕他就不会反抗了。

案例四：积极带领ZZ融入集体生活，让他意识到要和其他幼儿做一样的事。在其他幼儿参加活动的时候，老师有意识的将ZZ带到一起参与活动，不让其乱跑，突然有一天的美术课，发现ZZ居然自己去搬椅子坐在桌子旁边准备听课了。

3、与同伴之间的交往

已有研究证明，学习困难儿童比非学习困难儿童同伴关系差，并在同伴中地位偏低^[]，这说明ZZ在同伴关系中呈劣势。前两周ZZ基本与其他小朋友之间没有同伴交流，每次都是单独行动，从第三周开始，ZZ会和其他小朋友有为数不多的交往，但他与其他小朋友之间最明显的交往方式就是追逐，只要别人在跑，他就会追着上去和别人一起跑。从第三周开始，随着与其他幼儿的交往开始增多，出现了比较严重的攻击性行为，部分幼儿开始对他有害怕情绪。ZZ喜欢去摸一个女孩子的头发，却常常会引来别人的哭叫，他最喜欢和另一个男孩子追逐和打架，但据ZZ妈妈说，那是因为他喜欢和他们玩才会去动别人的。随着对其他幼儿的熟悉程度的加深，从第四周开始，出现了1次别的小朋友分享香蕉给ZZ和一起玩玩具的交往方式，攻击性行为明显减少。四周以后，ZZ参与的交往次数和方式明显增多，在老师的带领下，能够参与到游戏中去，第五周以后，ZZ能和其他小朋友一起短时间的玩玩具了，并且能积极参与到自己感兴趣的游戏当中，但无法和其他小朋友一样主动地遵守游戏规则，主要的游戏方式是和其他人一起跑、拍球、过独木桥、爬等。如下表：

表3： 第一、二周ZZ与同伴之间的交往情况

表4： 第三、四周ZZ与同伴之间的交往情况

第三周相关行为所占比例为：追赶56.00%、攻击44.00%。第四周为：追赶50.00%、攻击12.50%、分享6.25%、合作6.25%、游戏25.00%。

表5： 第五、六周ZZ与同伴之间的交往情况

    第五周相关行为所占比例为：追赶32.00%、合作12.00%、游戏32.00%、攻击12.00%、分享12.00%。第六周为：追赶32.00%、合作18.00%、游戏41.00%、分享4.50%、攻击4.50%。

表6： 第七、八周ZZ与同伴之间的交往情况

    第七周相关行为所占比例为：追赶17.60%、合作8.80%、游戏59.00%、索取8.80%、分享2.90%、攻击2.90%。第八周为：追赶29.00%、合作18.40%、游戏44.70%、攻击5.30%、分享2.60%。

4、与陌生人之间的交往

ZZ是一个非常缺乏安全感的小朋友，他非常害怕处在人多的环境之中，也很抗拒与陌生人的交往，只要看到有陌生人进入教室他就会躲得远远地，甚至逃离教室，并且这种状态随着他在幼儿园时间的增长没有发生改变。

五、研究结果与讨论

（一）研究结果

经过两个月的调查研究发现，ZZ在生活习惯和行为方式上较初入园时有很大进步，对老师有了更多的依赖和信任，在与同伴的交往上，也从喜欢追赶、打架到渐渐参与到游戏中，有了更多的合作行为和分享行为，交上了新的朋友，但ZZ大部分参与的集体活动都需要老师的指导和帮助才能参与进来，并且自己不懂得遵守活动规则，依然喜欢独立行事。综合以上的调查研究，能得出以下结果：

１、家庭环境

幼儿的家庭环境对幼儿的身心健康和成长都有至关重要的作用，母亲怀孕时的精神状态也有可能会影响到孩子的健康，而复杂、混乱的语言环境会对幼儿的语言发展能力造成阻碍。

2、生活习惯与自理能力

即使是像ZZ这样的特殊幼儿，只要老师能有意识的培养，虽然过程会比一般幼儿更为困难，但能帮助他形成一定的规律，建立一些简单的生活习惯，也能帮助他提高自己的自理能力。

3、交往方式

ZZ与他人之间的交往会随着熟悉程度的加深渐趋友好，交往方式也变得多样化，不同于自闭症幼儿，ZZ乐于参与集体活动，也很享受与他人之间的交流，但前提是，活动过程中没有出现他不熟悉的人，活动内容是他感兴趣的方面，比如，听故事，看图片，玩游戏等。

4、攻击性行为

ZZ出现攻击性行为一般是由于以下四种情况：其一是因为与被攻击者不熟悉，他会主动去攻击；其次是别人抢他东西他会立马反击；其次是比他做不愿做的事，他也会强烈反击；最后是他会某段时间叮住某一个幼儿，冷不丁就去攻击，而他攻击的幼儿也往往都是平常与他争执较多的幼儿。

5、强迫症

ZZ会有自己独特的小怪癖，比如每次去玩玩具只选有轮子的，玩小汽车只选一辆黑色的汽车，上完厕所必须洗手，洗完手必须擦手等，一旦有人制止他的这类行为，他就会变得异常暴躁，情绪失控。

（二）影响特殊幼儿适应幼儿园的因素

1、自身因素

特殊幼儿在幼儿园的适应情况与自身的自理能力、交往能力、是否具有攻击性等方面息息相关。具备基本的自理能力才能主动去熟悉并适应幼儿园的一日生活，敢于和其他幼儿相处才能建立同伴关系，而攻击性的强弱会影响到同伴关系的建立，进而影响特殊幼儿在幼儿园的适应情况。

2、家庭因素

    良好的家园合作能促进特殊幼儿在幼儿园的适应。家长注重培养幼儿良好的生活习惯，训练幼儿的自理能力，配合老师改正和指导幼儿的行为方式能促进幼儿在幼儿在幼儿园的适应。

3、教师因素

    教师的职业素养和专业能力会影响特殊幼儿在幼儿园的适应。拥有足够的爱心和耐心、细致的观察力、掌握正确的教育方法能帮助特殊幼儿尽快适应幼儿园的生活。教师之间的默契合作与良好的沟通也能更好地帮助特殊幼儿适应幼儿园的一日生活。

4、环境因素

    特殊幼儿会因为环境和周围人物、事物的变化而失去安全感导致情绪失控，行为失常甚至出现攻击性行为。而生动有趣的环境布置能吸引幼儿的兴趣，各式各样的玩具能帮助幼儿转移注意力，调节情绪，温暖和谐的相处氛围能让特殊幼儿放松心情，降低防备，产生安全感，逐渐适应幼儿园的环境与生活。

5、同伴因素

特殊幼儿面对其他陌生幼儿，容易出现害怕、逃避甚至攻击性行为，会产生危机感和不信任感。帮助特殊幼儿建立良好的同伴关系，使其他幼儿接受特殊幼儿并乐于与他分享、游戏，能使特殊幼儿感受到与人交往带来的乐趣，使其爱上幼儿园的生活。

（三）解决措施

1、细心观察，耐心引导

    案例1、某天，ZZ在抢别的小朋友的小椅子，老师通过观察知道，ZZ其实是一个有强迫症的小朋友，只要是别人没坐的椅子，他就要放到空椅子一起，摆得整整齐齐，老师拿了一个空椅子交给ZZ，ZZ立马就松开别人的椅子去摆弄手中的椅子去了，老师再告诉小朋友们要坐在自己的椅子上，不然小椅子就会被ZZ这个爱整洁的小朋友请走了。

2、发现规律，投其所好

案例2、在播放小苹果的时候，ZZ不同于平常的认真听音乐，所以发现他对比较动感的音乐很感兴趣，所以推测他可能对课间操的音乐也感兴趣，平常别人做课间操的时候他都是乱跑的，老师抓住的手做动作没想他还很配合，于是每次课间操时间再也不是他的捣乱时间而是格外认真的时间了。

3、找到方法，对症下药

案例3、ZZ很喜欢往外跑，只要教室的门开了，ZZ就会以迅雷不及掩耳之势跑到教室外面，以前总是要在外面追他好久再把他带回来，但后来老师发现有一个方法可以对付他，只要老师叫住他，然后佯装要关门了，再跟他说：“ZZ拜拜，拜拜”，他就会立马自己走回来，还会帮忙把门关上。

4、通力合作，培养常规

老师与老师之间也要默契合作，在其他小朋友做集体活动的时候，也将他一起带去，在其他小朋友上厕所的时候也带他去上厕所，让他渐渐地理解自己要和其他小朋友一样，自己不是一个特殊的个体，尽可能的帮助他建立基本的生活常规。

5、积极引导，建立同伴关系

虽然个案对象ZZ在与同伴交往的过程当中，很容易出现攻击性行为，但老师并没有因此而阻止他参与到与大家的游戏中，反而引导他和同伴一起玩，老师密切的观察，一旦出现攻击性行为，及时制止并告诉ZZ这样是不对的。所以据老师的调查发现有几个小朋友愿意与ZZ交朋友，尤其有一位小朋友很喜欢ZZ，经常主动取去牵ZZ的手。

6、家园共育，事半功倍

教师通过与家长之间的沟通，更加深入的了解ZZ的性格特征，能更快的找到引导他的方法，更好的调节他的情绪。研究对象ZZ的妈妈为更好地了解幼儿的一日生活常规，帮助孩子建立良好的生活习惯，帮助他适应集体生活，在ZZ入园两周后，来到幼儿园担任保育员的工作，但为了让ZZ更快的摆脱分离焦虑，更好地适应幼儿园的生活，ZZ在园期间，妈妈并没有来ZZ所在班级，也不让ZZ在幼儿园看到自己。ZZ妈妈也积极的配合老师的工作，与老师对ZZ的要求一致，共同帮助ZZ建立的良好的行为。

（四）不足与建议

第一，没有良好的家庭教育氛围。良好的家庭教育可以引导孩子的个性发展，不同的教育方式会对幼儿的心理行为造成影响，会影响孩子的独立性和自信心。在家庭教育中与父亲互动的频率影响到ZZ的健康发展，而复杂的语言环境也会对他的语言发展形成不利的影响，所以加强ZZ与父亲之间的亲密接触，让他和父亲之间有更多的游戏与交往，为ZZ创造一个简单的语言环境都能帮助ZZ的健康成长。

第二，老师没有更多的时间与ZZ进行语言交流。创造一个良好的语言环境有利于帮助他的语言能力的发展，但有些时候老师也会帮助ZZ做很多他还不会做的事，但通过研究可知，ZZ是一个有学习能力的幼儿，如果教师能够更加耐心的一遍又一遍地用语言辅助动作的方式对ZZ进行指导，凡事都教会ZZ自己去做，可能能激发ZZ说话的欲望，能让他更好的融入幼儿园的生活中。

参考文献

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