基于前阅读能力培养的幼儿园绘本阅读教学研究

摘  要：幼儿时期是进行早期阅读的关键时期。绘本阅读是幼儿园进行书面语言教育的重要形式。绘本是激发幼儿阅读兴趣的最佳载体。绘本阅读将图画与文字、视觉与听觉双重结合，让幼儿在阅读过程中潜移默化的提升前阅读能力。目前，绘本阅读教学中存在着阅读氛围不浓厚、幼儿教师绘本阅读教学能力滞后等诸多问题。针对这些问题，我们可以采用选择合适的绘本、尊重幼儿主体地位等策略改善幼儿园绘本阅读教学质量，从而提高幼儿的前阅读能力。

关键词：前阅读能力；幼儿园；绘本；阅读教学

前阅读经验是儿童早期语言学习的核心经验之一，前阅读能力的培养对幼儿的语言和思维的发展起着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要》中规定指出利用图画书，激发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能。“早期阅读被认为是幼儿认知和阅读经验积累的过程，不仅是幼儿接触书面语言的开始，也是为以后的学习作铺垫。”幼儿园绘本阅读教学是幼儿进行早期阅读的最好的、也是最恰当的读物。可是幼儿园绘本阅读教学的实践却面临着巨大挑战。因此幼儿园的绘本阅读教学研究，能够激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。一、概念界定

（一）前阅读能力

“前阅读是幼儿根据变化着的色彩、图像、或者通过成人的诵读、讲解来理解绘本的过程，它可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，是幼儿了解社会和自然界的一种方式。”也就是说前阅读更偏向于图画，阅读的材料大部分都是文字。前阅读能力主要包括三个方面，首先认知能力方面，比如理解绘本内容、记忆能力、思维能力。其次情绪能力，幼儿能对阅读的内容发表自己的观点与评判，能通过绘本阅读达到移情的效果。最后是社会性发展能力，养成良好的阅读习惯与正确的阅读行为。综上所述前阅读能力可以理解为幼儿在与成人的合作下，在共同营造的书面语言环境中，通过图书接触书面语言，理解文字所表达的意义，逐渐学习书面用语，并学会表达自己的能力。前阅读能力是幼儿未来学习的基础，影响着幼儿今后的学习水平。

（二）幼儿园绘本阅读教学

幼儿园绘本阅读教学属于语言领域的教学范围，是幼儿阅读图书的一种特殊形式。幼儿园绘本阅读教学是将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体阅读活动。绘本阅读教学是教会幼儿去正确地翻阅图画书、理解图书画面内容，学会表达自己对阅读内容的感受，目的是培养幼儿的前阅读能力的教学。

二、前阅读能力培养视角下的幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）缺乏浓厚的阅读氛围

绘本阅读活动本来就应该在浓厚的阅读氛围中进行，根据调查显示结果表明31.68%的幼儿园没有创设绘本活动区角，即使有绘本阅读区角的，绘本数量太少，无法让参与活动的幼儿都能有书看，另外阅读活动开展效果也不是很好。良好的阅读氛围是进行有效阅读的前提，教师应充分利用园内资源，为幼儿创造浓厚的集体阅读气氛。

（二）忽视对幼儿前阅读能力的培养

图1

如图1所示的题目“您在绘本开展阅读教学时，最希望幼儿获得什么成长”问题中，有71.28%的幼儿教师选择身心获得快乐和积极情感体验。只有19.8%的幼儿教师选择在绘本阅读中提高幼儿的前阅读能力。这表明在幼儿教师对绘本的阅读价值认识中对幼儿前阅读能力的培养是有所欠缺的，忽视了绘本阅读意义的一个重要方面是培养前阅读能力。由此得出有意识的针对前阅读能力培养的幼儿园绘本阅读教学是少之又少。

（三）教师开展绘本阅读的教学能力滞后

幼儿教师在绘本阅读教学过程中存在许多问题，比如教学形式死板僵硬，重在幼儿的认知而非情感。幼儿教师主要采用的绘本阅读教学方法为讲述法和提问法，强调幼儿对故事内容的理解，而不是注重幼儿的阅读兴趣。绘本的题材多种多样，情感类和生活类居多，教学方式的灵活多变会让绘本教学更加生动有趣。例如在绘本《点点点》阅读中除了让幼儿知道生活中这样的点，还要让幼儿亲身去寻找去发现这些点的存在。

三、前阅读能力培养视角下幼儿园绘本阅读教学问题产生的原因

幼儿园绘本阅读教学之所以存在许多问题，主要原因分为内部原因和外部原因。内部原因在于幼儿园的环境创设和幼儿教师专业能力上，外部原因在于家庭、社会、政府对绘本阅读活动的支持程度上。

（一）幼儿园绘本阅读环境创设有所欠缺

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿能主动向成人提出阅读图书的要求，喜欢与他人一起讨论与图书有关的内容。所以创设良好的阅读环境能更好的促进幼儿的学习与发展，比如提供高质量的绘本阅读材料，轻松的阅读氛围。而绘本阅读区角是幼儿园阅读环境创设中主要的形式。绘本阅读区角活动能让幼儿更加自由的表达自己，以表演或演讲形式来表达自己的阅读兴趣。

（二）教师的专业理论素养较薄弱

图2

幼儿教师对幼儿阅读心理缺乏研究，不理解幼儿在阅读过程中的心理需求。另外教师对绘本的阅读的意义认识不清，如上图2在回答“对幼儿的前阅读能力培养方面了解多少”这个问题时，有62.38%的人回答一般了解，仅有1.98%的幼儿教师非常了解。教师在绘本阅读教学中常采用的教学形式是教师讲读，课堂上是以教师为主体，幼儿很被动，偶尔教师会提问幼儿有关故事情节的问题。他们认为绘本阅读最重要的意义不是在于前阅读能力的培养，而是在于故事内容的生动有趣。这就混淆了绘本阅读教学与故事阅读教学。

（三）外部条件对幼儿园绘本阅读教学重视不够

图3

幼儿园的绘本藏书量是影响绘本阅读教学的一个重要的外部因素，调查如图3所示，47.52%的幼儿园平均每个班级的绘本投入量不超过10本，这就直接限制了教师对绘本的选择，进而影响了幼儿前阅读能力的培养。据数据统计显示66.34%认为阻碍幼儿园绘本阅读教学的外部因素是幼儿园绘本藏书量不足和社会对幼儿绘本阅读不够重视。家长，社会、政府政策等外部因素对幼儿园绘本阅读教学支持力度不够。

四、基于前阅读能力培养的幼儿园绘本阅读教学的策略

（一）选择合适的绘本，激发阅读兴趣

1.符合幼儿的年龄特点

皮亚杰的认知发展理论中提到幼儿园3到6岁幼儿处于前运算阶段，经常利用图片来思考客体与事件。不同的年龄的幼儿有不同的阅读心理需求，绘本的选择需要匹配不同的阅读心理需求。同时可以选择有趣的游戏绘本，在快乐中培养幼儿的前阅读能力。

2.选择要多样性、多元化

幼儿是在经验中不断成长的，丰富的经验能拓展幼儿的常识，增长幼儿的阅历。多元化的绘本阅读教学更加生动有趣，幼儿接触不同的情感经验，会使阅读兴趣更浓厚。绘本的选择更要基于孩子已有的生活经验，绘本的封面、扉页、封底等都起着独特的作用。

（二）丰富绘本阅读材料，营造阅读氛围

1.阅读材料与幼儿实际生活相结合

绘本阅读的内容要紧紧围绕幼儿的生活展开，幼儿的思维处于具体思维阶段，幼儿原有的生活经验是幼儿阅读的起点，在绘本阅读教学中，应在幼儿原有生活经验上不断建构新的经验结构。比如在绘本《大卫，不可以》，大卫形象几乎是所有孩子的缩影。幼儿在阅读这本绘本时，生活中与大卫的相关经验被激活后，教师引导幼儿运用相关经验来理解绘本内容，最后鼓励幼儿将所学的新的经验迁移到他们的生活中去。

2.深入挖掘与解读绘本

绘本阅读是创作者、评论者、教育者三者共同努力下智慧的结晶。绘本阅读内容不仅仅要生动有趣，能够吸引幼儿兴趣，陶冶幼儿的情操，传达给幼儿社会道德意义，更重要的是能培养幼儿的前阅读能力。幼儿教师在引导幼儿阅读时，要注意纠正幼儿在阅读过程中出现不良习惯，比如误读，少读。幼儿认识的文字还不多，多是借助图画来理解绘本内容，幼儿教师需要对绘本进行深入的挖掘与解读，设计适合幼儿的开放性问题，引导幼儿自主去探索。

（三）充分尊重幼儿的阅读主体地位

1.倾听幼儿的意见和想法

绘本阅读不能只有教师的声音，更要倾听幼儿的意见和想法。幼儿是绘本阅读的主体。教师应以幼儿为中心，满足幼儿的阅读需要，树立正确的幼儿观。“瑞吉欧的方案教学强调幼儿是教学的导演，教师不会主观的发起一次教学活动, 教学的主题来源于幼儿的生活经验，而教师是助理、合作者和摄影师。”

2.引导幼儿自主阅读与集体分享

幼儿自主阅读时，将自己的生活经验与绘本图画产生共鸣，然后用自己喜欢的方式表达出来。“3到8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是自主读阅的意识、习惯和技能。”幼儿在与同伴分享绘本故事时，既增强了绘本阅读效果，也锻炼了幼儿的语言表达能力。集体讨论中幼儿的自信心得到了提升，并敢于提出问题。在阅读活动中的师生互动、同伴互动，鼓励多种多样的表达自己。

（四）提升幼儿教师绘本阅读教学能力

1.明确教学目标，感悟绘本内涵

幼儿教师首先要明确绘本阅读教学的三维目标，具体到让幼儿在认知、情感、技能方面达到什么要求，有利于教学的顺利开展。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师不是在单纯的讲故事，而是通过故事让幼儿学会思索，让幼儿自己消化故事所传达的内涵。幼儿教师在绘本阅读教学中也应该坚持幼儿为本的理念，关注幼儿的内心需求与情感表达。抓住幼儿的兴趣点，巧妙设计开放性问题，激发幼儿阅读兴趣的培养。

2.灵活运用各种阅读教学方法

运用丰富多样的绘本阅读教学方法，例如提问法、游戏表演法、创意改编法等，既能使课堂生动活泼，颇有趣味，还能调动幼儿的阅读兴趣。《儿童的一百种语言》一书中有这样一句话：“接过孩子抛来的球”，这句话表达了教师与幼儿互动的智慧。在绘本教学中教师需要根据活动预设和当时的教学场景，多一些互动和花样，制造矛盾，引起幼儿的思考。