幼儿园田园课程中幼儿自主游戏的指导

幼儿园田园课程中幼儿自主游戏的指导

怀化市旅游学校学前教育专业   彭爱萍

摘 要：随着现代社会的飞速发展，国家越来越注重幼儿的成长培养及幼儿园课程改革。幼儿田园自主游戏课程正是适应其改革需要的重要实践。 把握其实施的基本原则和主要办法措施，是提高其教学效果、促进幼儿全面发展的重要课题。

关键词：田园课程；幼儿自主游戏；指导

田园课程幼儿自主游戏教学，是拓展幼儿探索大自然奥秘、促进幼儿心智成长的重要途径，建立幼儿田园自主游戏课程的基本原则、采取安全、科学的实施措施是提高其教学效率的关键。教师指导幼儿自主游戏，是发挥田园课程教育作用的关键，下面介绍几种幼儿园田园课程中幼儿自主游戏的指导策略。

一、丰富的自然材料，生成有趣的田园式游戏

幼儿教师带幼儿走进农村大棚，观看蔬菜的种植过程，体会农民伯伯的辛苦，让幼儿珍惜劳动成果。当南瓜成熟的季节，教师可以带领幼儿到农场采摘南瓜，并设计“滚南瓜”游戏活动，让幼儿根据自己的喜好选择大小、形状不同的南瓜。幼儿设计南瓜滚动的路线和方式，看看谁的南瓜最先到终点，滚得快的南瓜，可以得到小奖品。游戏过程中，幼儿充分发挥聪明才智，通过自己的方式进行游戏，而且在游戏过程中，还能够锻炼幼儿体格，训练幼儿的手臂力量以及动作的协调性。幼儿在活动中获得全新体验，释放天性，体会到田园乐趣。再如绘本《三只小猪》是幼儿喜欢的，老师就可以抓住幼儿的兴趣点，根据不同年龄段的幼儿开展美术美工或建构游戏，在设计和搭建房子活动过程中教师要对幼儿进行引导，让幼儿可以开动脑筋，利用地势、地貌和天然的材料，培养幼儿个人和团队的创新意识。在湖南省各乡镇的农场里都会有芦苇、树枝、石头、松果等，孩子们可以自己通过剪、砍、折断、抱等方式把这些材料带到自己设定的建构区域，每组孩子选择的材料有相同的，也有不同的。比如有些幼儿用芦苇搭建，但是幼儿会发现芦苇是圆的，很容易倒塌、摆不稳，这就需要幼儿解决问题的能力，看怎么才能堆得高，搭得起。活动中有的幼儿会发现把芦苇捆成捆，再进行堆高，不会倒塌；还有的幼儿会向农场爷爷借报纸，用报纸做成报纸棍再捆芦苇。整个过程中，幼儿可以充分发挥，将自己的想法付诸行动，随意进行尝试，大胆想象、创造，当最后的房子搭建好呈现出来的时候，幼儿的那份成功和喜悦是可以受益终身的^[3]。

总而言之，教师在进行田园活动过程中，要坚持大自然是活教材的原则，充分挖掘教学资源，根据幼儿的表现和教学目标，设置内容丰富、形式多样的田园课程。

二、 以促进幼儿发展为本

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，教师应了解不同年龄段幼儿发展水平，紧紧围绕幼儿成长与发展开展教学。幼儿田园自主游戏课程教学同样必须紧贴幼儿成长需要，这既是教学出发点的本质要求，也是落实“因材施教”的具体表达。

伯德特和惠特克在《复兴幼儿的自主游戏》中阐释到，户外自主游戏有益于儿童的认知、情感、创造力、自律、合作、自我意识等方面的发展，降低压力与攻击性，增加幸福感。开展幼儿田园自主游戏课程教学，应遵循幼儿成长的这些需求及特点，让幼儿能够在大自然中探索知识、表达出自由的内心，提升对知识探究、理解、运用能力^[1]。从幼儿成长需要的原则出发，设计出幼儿兴趣高、收效快的教学方式。

三、 回归自然

既然是幼儿田园自主游戏教学就理应回归自然，以自然为课堂，以自然界的万物为对象，通过更多的天然材料、更多样的地形地貌、更多亲近大自然的机会提高其想象力和创造能力，回归自然是幼儿田园自主游戏教学必须遵循的重要原则。现在很多发达国家幼儿园开展的“森林幼儿园”正是幼儿园田园课程回归自然原则的有益实践^[2]。

四、 充分发挥幼儿的自主性

教师在进行田园课程设计过程中，要重视对幼儿自主性的培养，在幼儿游戏过程中，老师要用心观察和记录。田园课程主要内容是幼儿自主游戏，是带领幼儿走进田间、山间、小溪水边体会不一样的环境，获得不一样的收获。利用自然材料如：树皮、沙子、种子、泥、石头、藤曼、叶子、树桩、树枝、芦苇、草等进行自主游戏。××幼儿园“十三五”市级规划课题《以社会教育为主线的幼儿田园课程设计与实践研究》组的教师每次开展田园课程都是先确定田园活动的主题，引导幼儿选择相应的区域。比如在开展课题中“团建生活体验序列化设计与实践研究”这个版块时，幼儿在活动中可以自主选择大团体游戏区、小团体游戏区或是独处游戏区；准备相应的材料，注重材料的丰富性和多样性。再者在开展课题“植物的四季特色设计与实践研究”这版块的系列活动时，可以让幼儿自行准备活动材料，从家中拿一些当季的种子和鲜花，带到田园课堂上，和教师一起进行植物的种植和探索。教师要根据幼儿的最近发展区，制定教学目标、内容和方向，极大地发挥幼儿自主性，提高幼儿参与性，满足幼儿的需求。尊重幼儿的个人意愿，给幼儿提供充足的探索空间，要削弱游戏的目的性，积极和幼儿进行沟通。教师要随时根据实际情况进行变通，不能墨守成规，要鼓励幼儿的小发明和小创造，倾听幼儿心声，尽量少讲解，让幼儿多动手、多动脑^[4]。当然幼儿虽是田园活动的主导者，但是并不等于教师就完全放任，教师要能够把握活动节奏和走向，锻炼幼儿的自我探究能力，在幼儿动手能力比较弱时，可以给予适当帮助。游戏过程，除了能够让幼儿对神奇的大自然进行探索，还要对幼儿良好行为习惯进行培养，例如：游戏结束后，要收拾场地，将垃圾进行分类放到垃圾桶里，用过的工具要放回原位等等，为幼儿接下来的学习和成长奠定基础。

五、 观察是教师指导幼儿游戏的前提

教师在幼儿田园课程自主游戏中，要尊重幼儿，坚持以幼儿为本。明确自己只是一名引导者、陪伴者和观察者。教师首先要学会观察幼儿。观察不是观看，要从儿童心理学视角观察和了解幼儿。在活动中观察幼儿参与游戏的“积极性”，了解幼儿与同伴互动，与自然材料互动，参与游戏的兴趣情况；观察幼儿参与游戏的“独立性”，了解幼儿解决游戏中遇到的问题，解决与同伴的冲突的能力情况；观察幼儿参与游戏的“创造性”，了解幼儿在真环境中，材料的创造，角色的创造，情节的创造，问题解决的创造性表现等。教师通过观察，了解幼儿在自主性游戏活动时的行为导向并进行分析和引导。例如：在大班的《仲夏夜昆虫旅馆》这一主题游戏中，教师带领幼儿走进农场田间山丘找到各种各样的昆虫，将这些昆虫认真观察并做好名称标识。再引导幼儿利用自然材料给昆虫创作旅馆。整个活动分为两大部分----昆虫知识、昆虫旅馆；五个步骤：观察--讲解--思考与讨论--实践与练习--创作。在活动的每个环节中，老师最主要的就是观察，了解幼儿行为的背后，需要老师什么样的支持，但绝对不是直接给幼儿答案或帮幼儿做什么。活动中，从找昆虫，抓昆虫，认识昆虫，给昆虫造旅馆，这一切幼儿都是主体。在抓昆虫这个环节中，有胆小的不敢抓昆虫的幼儿，他们请求同伴或老师帮助解决问题；当然也有为了争同一只昆虫发生冲突和矛盾的，但这些问题都是幼儿自己解决好的。在创作昆虫旅馆这一环节，幼儿利用自然材料树皮、树枝、树叶、石头、松果等，发挥每个人的创造力和动手操作的能力，有独自一人完成的，也有两人一起合作完成的，更有数名幼儿组团一起协作完成的，整个活动真正做到让幼儿自主性建设，老师做到管住嘴，放开手，用心观察每位幼儿。更重要的是在游戏过程中，要重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。不要轻易和随便介入幼儿的活动中，以免影响和破坏幼儿自主性的建设和发展。

结束语：

    综上所述，幼儿在田园课程自主性游戏中，通过与真环境、真材料的互动来进行探索和学习。幼儿学习的积极性、主动性和创造性会得到更好的发展，语言表达能力、思维能力、想象能力、社会交往能力以及专注力也会得到很大的提升。教师在观察和指导幼儿自主游戏中，会和孩子共同成长和发展。

参考文献：

[1] 杨小芳.儿童本位视野下幼儿园田园课程的探索[J].新课程,2021(52):118-119.

[2] 黄小平.谈谈幼儿园田园课程的开发[J].幸福家庭,2021(14):51-52.

[3] 沈雷.筑梦田园,让幼儿在自然中成长[J].文理导航(下旬),2021(07):98.

[4] 王燕.幼儿自主游戏的指导策略[J].科教导刊(中旬刊),2014(04):190+215.