浅议如何利用区域游戏发展幼儿讲述能力

   浅议如何利用区域游戏发展幼儿讲述能力

  【摘要】游戏是幼儿园基本活动，做好“幼小衔接”和“游戏试点”两项工作，转变教师、家长和社区人员的认知，是我园2021年以来一直不断努力践行的工作。区域游戏更是我园近五年来不断探索的新课程，它能发展幼儿的语言、交往、思维、创新等各方面的能力，能让孩子成为游戏的真正主人。如何利用区域游戏发展幼儿讲述能力，让孩子养成倾听与表达的习惯？也是我们双减工作中“幼小衔接”很重要的一部分。

关键词：区域游戏   发展   幼儿   讲述能力

讲述属于幼儿园语言领域的重要部分，语言是交流和思维的工具。3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于《指南》五大领域的每个领域中，也对社会、科学、艺术、健康等领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力等。我园每一次区域游戏结束后都会及时进行谈话总结，有关安全方面的、游戏玩法方面的、游戏内容方面的....利用区域游戏活动，要求幼儿将游戏中的前因后果经过说出来，也就是利用区域游戏活动让幼儿通过直接感知和亲身体验获取的信息然后讲述。其情节循序发展，环环相扣，可以成为非常有吸引力的故事。

    一、区域游戏让孩子成为游戏的主人。

“游戏试点园”的精髓就是相信儿童，放手游戏。儿童观是指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。如在我园区域游戏《好玩的球》、《好玩的桌面玩具》活动中，孩子抱住了球就会迫不及待的拍，看见了雪花片就会拼接出机器人、飞机、魔法棒等物体。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动形式。每次我园周四混龄游戏活动结束，我们就要求各班级就有戏活动开展总结谈话活动，活动中主要是要求幼儿就区域游戏进行讲述，如《好玩的轮胎》是以废旧轮胎为材料，小班孩子通过观看老师在活动中拍下的视频和图片，有可能看见了游戏中的自己，也看见了同班同学或者哥哥姐姐，就激发了孩子说出游戏中跳、钻、跨等动词。如玩《有趣的桌面玩具》区域游戏后，中班的孩子很会察言观色，有个孩子说妈妈生气的时候送礼物妈妈就会很开心，我希望妈妈开心。又如大班《有趣的搭建》游戏活动，幼儿将各种几何图形的大型积木搭建成蛋糕店，把三角形的积木当成蛋糕，圆形的积木当成面包，用拍手掌几下的方式当成钞票的数量，女孩子还用长条板搭一张床，天黑了，脱掉鞋子上床睡觉，还用一块长方体积木当枕头，三个孩子睡一张合作搭建的床铺特别有成就感。尊重儿童让孩子成为游戏的主人。

    二、区域游戏是幼儿进行讲述的基础。

 区域活动中一般材料都非常丰富，一是真实性。区域游戏中有很多玩具和游戏材料、有内容、有情节、有伙伴、有角色、动作、语言、等。它的材料多数都来源于幼儿日常生活中，形象具体，可直接感知。我园区域游戏活动中如“农家小院”、“创意石头坊”、“迁陵古镇”、“酉水大桥”、“旺旺车队”、“有趣的山洞”、“针织区”、“好玩的PVC管道”、“百变积木”、“表演区”、“过家家”、“湘妹子美工区”等都是有具体内容的活动，幼儿讲述起来非常熟悉。“农家小院”里有锅碗瓢盆、有鸡蛋、辣椒、蔬菜等，“创意石头坊”里有很多不同颜色、不同形状的石头，如：圆形石头、方形石头等，幼儿讲述起来也不觉得陌生，说的头头是道。二是趣味性。区域游戏是游戏的一种，它的材料丰富、形式自由、玩法自主，富有趣味性，适合3—6岁幼儿心理和年龄特征。如小班在《空中乐园》区域游戏活动中，游戏区中的跷跷板、摩托车、木马都是孩子喜欢的玩具。并通过孩子亲身体验学说简单的词语如：骑、蹬、一上一下，骑车、载人、你追我赶。又如中班在《迁陵古镇》区域游戏后讲述活动，教师通过教具神秘的纸箱让孩子摸一摸的方式激发幼儿的学习兴趣，孩子在不知不觉中认识并能说出三角形、长方形、圆形等几何图形，在游戏中孩子的口头语言表达和数学认知能力得到了发展。三是创造性。是在幼儿自主模仿与想象的条件下完成的一种反映现实的游戏活动，其情节和角色的扮演、活动的方式、代替物的使用、玩法等都非常自由，可以尽情发挥幼儿的思维与创造能力。如本次活动中《湘妹子美工区》游戏中，幼儿把彩色橡皮泥当成了披萨、当成冰淇淋。如大五班“积木真好玩”讲述活动，孩子将桌面小积木通过排列组合成不同的物体，以代替生活中的房子、厨房、床、马桶、沙发等，通过想象，丰富了孩子的创造力、想象力和语言表达能力。四是自主性。区域游戏是由幼儿内在驱动力产生的，儿童根据自己的意愿选择游戏内容、安排游戏进程，按自己的体力、智力和能力进行各种活动。如区域游戏《针织区》活动，有的大班哥哥姐姐选择了用针线缝制湘西土家族织锦，土家鞋垫，有的小班孩子则选择了毛线编织花瓣、废布条拼成了蘑菇、太阳、花朵小路等，孩子们都是按照自己的意愿选择游戏材料和游戏内容。五是社会性。我园每周四混龄区域游戏活动中，我园班级与班级间的孩子两两结对：大一班和小一班、大二班和小二班、大三班和小三班、大四班和小四班、中一班和中四班、中二班和中三班孩子们以“大手牵小手”形式自主去往各个区域进行游戏。在区域游戏中，孩子们学习成人社会生活经验，自主地交往游戏，不要教师带，也不要父母管，孩子与孩子之间的交往自由而随意。如糖葫芦、花朵等送给朋友和亲人，孩子们在介绍自己的作品时运用了“揉、捏、压、边推边揉”等动词说出了制作过程，培养了孩子的逻辑思维能力，有一个孩子说想把做成的花送给妈妈，因为妈妈爱漂亮，孩子的社会意识得到增强。

   三、区域游戏为孩子创设倾听与表达的机会

  （一）组织游戏要学会观察。当幼儿进入游戏区并提供一些支持以后，既放手游戏，放手游戏分三步走：第一步，你从游戏中看到了什么？教师应跟踪观察其中一组幼儿游戏活动约10分钟左右，在10分钟的时间里只要认真倾听，你会听见孩子与孩子的对话、交往，孩子与材料的互动、碰撞。第二步，你从游戏中看懂了什么？在游戏活动中孩子之间的合作与交往都是来自于他们的生活经验，他们喜欢扮演家庭生活中的爸爸、妈妈、宝宝，交警、医生、病人、理发师、超市服务员等，因为这些角色都是他们熟悉的。第三步，该游戏故事启示你能做什么？如大班《做做玩玩》活动，孩子应用生活中的自然材料巴茅杆、橡皮泥通过两人合作、多人合作的方式拼接熟悉的物品，教师这时应为孩子提供材料和其他方面的支持，使游戏能继续进行下去。

  （二）记录游戏结合多媒体。教师通常用观察记录表和手机拍照片与录制短视频的方式进行。教师组织幼儿游戏时，通常都是以“守门员看屋”的方式，放手幼儿真正游戏。不干涉不打断不阻挠幼儿的玩法、伙伴、选用材料等。只用手机安心拍摄、适时以朋友身份介入游戏等。便于游戏后总结并把游戏活动及时发到班级群里给家长观看、保存，也方便幼儿和家长在家里谈话交流“我今天在幼儿园里玩了什么，怎么玩的，我和谁谁一起玩”等。

  （三）总结游戏一般应使用以下几种讲述方法：一是观察法，即教师在观察记录的过程中需要拍摄图片和视频，在拍摄的时候要把握视频和图片的清晰度、全景或者特写，主次分明，主题突出，目的是便于幼儿仔细观察、连贯讲述，如区域游戏《图书区》活动中，绘本上母鸡、鸡蛋、苹果、大树等图片很清晰，幼儿观察得仔细，并能用完整的句子描述“鸡蛋是鸡妈妈吹的泡泡”、“苹果是苹果树吹的泡泡”。二是提问法，对于大班的孩子教师应用描述性语言提问，如大班《农家小院》区域游戏活动：教师向幼儿提出问题：请你介绍自己，并描述你在农家小院游戏区玩的过程，这时候孩子就会根据时间、地点、人物和事情的经过讲述自己活动的经历。三是谈话法，是通过教师提问幼儿回答的方法进行教学。如大班语言活动《说说我喜欢的游戏》，就是教师播放视频让幼儿观察并提问看到的游戏叫什么名字，你会玩吗？幼儿能根据已有经验说出游戏的名称。教师还可以让孩子现场体验这个游戏的玩法。四是传授法，小班幼儿总结讲述的俄能力较弱，教师可以用口头语言向幼儿描绘情景，叙述事实、解释慨念，说明道理的方法，引导孩子像老师一样讲述。如大班《好玩的涂鸦》活动，幼儿在涂鸦墙上画出了许多有翅膀的物体，并组成连环画，孩子还能根据教师讲授的内容将这些画面编成故事情节讲给大家听。五是讨论法，幼儿对提出的问题进行争论，说出不同的看法。如大班《有趣的石头》游戏活动，一个女孩子把石头垒成的物体当成沙发，另一个男孩子说，这不是沙发是刷卡机，因为小朋友每天上学都要在大门口刷卡。其实答案并不重要，无论是沙发还是刷卡机，重要的是孩子讨论的过程就是语言表达的过程。六是操作法，教师根据游戏的玩法为孩子提供一些图片、视频等环境支架，引导幼儿根据一定的操作流程及要求和程序，通过自身的实践活动进行学习的方法。如中班《保靖黄金茶》游戏活动中，如何取茶泡茶品茶；大班《建筑城》游戏活动时提到了如何取玩具，游戏结束以后如何收拾和整理玩具等，操作法的使用有利于培养幼儿的动手能力并从中获取直接经验有利于良好行为习惯的养成。如《沙水区》讲述活动，教师收集图片资料，幼儿能根据时间先后顺序说出了自己穿防护衣、整理材料、收拾玩具、与同伴一起玩乐等过程。《过家家》讲述活动，该游戏活动中的材料如锅碗瓢盆都是生活中孩子熟悉的物品，玩起来乐此不疲，更能激发出幼儿说的愿望。

总之，做好“幼小衔接”和“游戏试点园”工作、杜绝小学化教育，把对幼儿的语言能力提升潜移默化在各种游戏活动中，方法多种多样的。我园的区域游戏为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴互相交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。今后我园将会创设出更多更有自己民族特色的区域活动，不断扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强幼儿理解和表达能力。

    参考文献：

   【1】《幼儿园工作工作规程》；

   【2】《幼儿园教育指导纲要（试行）》；

   【3】《3-6岁儿童学习与发展指南》。