序列化项目活动案例：咔嚓照相馆 —中班下主题《为我们服务的人》

序列化项目活动案例：中班下主题—《为我们服务的人》

咔嚓照相馆

国防科技大学第一附属幼儿园   冯娜  唐欢

指导老师：汤伶俐  杜晓莉

1. 项目缘由

《指南》中提出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护好奇心和学习兴趣。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在《为我们服务的人》主题活动中，我们围绕主题，结合不同领域开展了一系列活动，让孩子们对各个行业的工作有了初步的了解，在幼儿园户外角色扮演区的照相馆游戏后，孩子们意犹未尽，提出了想在班级开一个“照相馆”的想法。经过前期的实地考察、班级区域选址、画设计图、给照相馆取名、材料收集以及场地布置等准备，中一班的“咔嚓照相馆”终于开业啦！

2. 项目活动目标

（1）情感目标：明确自己在游戏中扮演的角色，愿意坚守岗位；友好地与同伴交往，增强规则意识，养成整齐收放区域材料的好习惯。

（2）能力目标：学会以协商的方式分配角色，提高分工合作的能力；大胆地进行假想、模仿和扮演相关角色，工作人员有礼貌地接待客人，顾客也能摆出各种各样的造型，大胆地表现自己；自主发现问题、解决问题，遇到困难或发生矛盾时能试着冷静处理；能创造性地使用游戏材料，丰富游戏情节；在游戏评价环节中，能用较为连贯、清晰的语言表达自己的游戏感受。

（3）认知目标：知道照相馆的基本玩法，明晰在照相馆拍照的流程，拓展相关生活经验。

3.项目活动计划

4. 项目活动思维导图

5.项目活动实施案例

实施案例1

时间：2022年3月14号

地点：中一班教室

观察对象：中一班幼儿

记录人：冯娜

活动名称：我心中的照相馆

观察过程：

经过一轮班级投票，“咔嚓照相馆”以多票取胜。接着，孩子们考察了班级场地，最终确定了在教室的一体机旁边建造属于中一班的“照相馆”。确定了照相馆的名字和场地之后，问题又来了——照相馆是怎样的呢？我们要怎样布置照相馆呢？需要准备哪些器材呢？

周末，教师布置了小任务——“探寻照相馆”。于是在本次谈话活动中，师幼围绕着“我眼中的照相馆”展开了讨论。

泽泽说：“我妈妈带我去过照相馆，照相馆里有化妆的地方，还有摄影师在拍照！”

米米说:“我也去过照相馆，我知道照相馆长什么样子。那里有换衣服的地方，里面有各种各样的衣服，好漂亮！”

教师：“哇！你们观察得真仔细！那现在我们一起来看看生活中常见的照相馆到底长什么样子吧。照相馆的场地怎样规划呢？请认真看哟！”

在观看一系列照相馆图片后，孩子们开始议论起照相馆的布局了。

宗宗：“照相馆有大门，大门上面写着字。”

珊珊：“照相馆里有梳妆台，跟我家里的差不多。”

彤彤：“照相馆里有垫子，大家可以坐下来休息。”

姣姣：“照相馆里有专门拍照的房间，里面有很大的摄影机。”

教师：“你们真的太棒啦！观察到了每个空间里的物品摆放。除了我们刚刚看到的照相馆，你们心目中的照相馆是怎样的呢？我们自己动手设计属于我们中一班照相馆吧！”

听到这样的提议后，有孩子大声喊道：“太好了！我也可以当设计师了！”

教师：“是的！等你们设计好了照相馆，就可以一起打造照相馆了！”

在教师强调完作画注意事项后，值日生给大家分发了纸和笔，孩子们开始了自己的创作，设计心目中的“咔嚓照相馆”。

行为解读：自主游戏中的角色扮演活动是让孩子们通过角色模拟游戏，模仿不同职业、身份的人而展开的一种自主游戏，需要孩子们充分利用自己的生活认知经验。不同的幼儿已有经验不同，师幼儿之间的平等对话往往能激发起幼儿学习的兴趣，也能拓展相关知识经验。基于幼儿对照相馆的已有认识和户外游戏体验，教师进一步加强家园共育，借助家庭力量和谈话活动激发了幼儿设计“咔嚓照相馆”的兴趣，幼儿的不同想法相互碰撞，为打造“咔嚓照相馆”做了铺垫。

教师支持：

1. 教师给予幼儿仔细观察、独立思考、相互讨论的空间，梳理照相馆区域布局的经验。

2. 积极调动家长和孩子共同探寻照相馆的空间布置，激发幼儿自主创设区域环境的兴趣。

3. 尊重幼儿主体地位，鼓励幼儿积极参与区域建设，引导幼儿明确下一步游戏的目的和指向。

实施案例2

时间：2022年3月17号

地点：中一班教室

观察对象：中一班幼儿

记录人：冯娜

活动名称：打造咔嚓照相馆

观察过程：

为了加深幼儿对于照相馆角色分工的理解，收集丰富的游戏材料，为真正的角色游戏扮演做好铺垫，教师和幼儿一起探讨了相关问题。

教师：“孩子们，你们知道照相馆里一般会准备哪些东西吗？它们是用来做什么的？”

宗宗说：“照相机！摄影师照相用的！”

雯雯：“口红，可以给客人化美美的妆。”

珊珊：“公主裙子和超人衣服，裙子给女孩子穿，超人衣服给男孩子穿。”

彤彤：“皇冠、发卡。”

教师：“哇！你们有这么多的宝贝啊！太羡慕你们了。这么多东西该如何分类呢？”

君正：“老师，要不就分为拍照的东西和服装？”

晴予：“还有化妆的东西。”

教师：“大班的哥哥姐姐还给我们留下来很多娃娃，它们可以用来做什么？”

思思：“拍照的时候可以拿在手里，当做拍照道具。”.......

接着，教师和幼儿一起观看了与照相馆相关视频和图片。依照孩子们的想法，教师还准备了照相馆材料清单，邀请孩子们一起将照相馆所需物品进行简单分类。

教师：“为了方便收取材料，接下来我们一起来整理一下照相馆材料清单吧。将要用到的东西进行分类。第一类是拍照设备，第二类是服装，第三类化妆品。第四类是拍摄道具。如果你还有想要投放到照相馆的材料却不知道分成哪一类的可以画在其他类。”

清单整理出来了，教师继续问到：“很多东西幼儿园没有，该怎么办呢？”

姣姣说：“我家有照相机！”

妙妙：“我有一个皇冠！生日的时候妈妈给我买了一个皇冠。”

米米：“我家里有一个化妆盒，妈妈给我新买的。”

经过共同商量，大家都愿意把家里的宝贝拿到幼儿园里来，一起分享着玩。

行为解读：材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验、发展能力的。由于之前孩子们在户外玩过“照相馆”的游戏，有的孩子还实地考察了照相馆，所以他们有了一定的经验。在本次讨论中，孩子们基本都能说出一二，教师在孩子们已有经验的基础上，又带领孩子们观看了相关视频和图片，孩子们对照相馆的材料有了更深的认识。光有材料还不够，物品的置放也是一个问题，为此，教师和幼儿一起梳理了材料的分类，为接下来归置“咔嚓照相馆”材料指明了方向。

教师支持：

1. 给予幼儿充分表达的机会，调动幼儿已有经验，倾听幼儿关于对照相馆材料的想法。

2. 注重领域结合，引导幼儿对材料进行简单分类，为照相馆材料的投放提供有效支持。

3. 始终尊重“儿童本位”，组织幼儿用画画的方式整理清单，充分发挥幼儿的能动性。

实施案例3

时间：2022年3月22号

地点：咔嚓照相馆

观察对象：瑞多、宗宗、雯雯、姣姣

记录人：冯娜

活动名称：咔嚓照相馆营业了

观察过程：通过前期的努力，咔嚓照相馆的材料越来越丰富。照相馆正式营业前，教师以提问的方式引发幼儿思考照相馆工作人员的分配，帮助幼儿厘清拍照流程。经过多次游戏体验和游戏回顾，孩子们对照相馆的营业模式已经非常熟悉了。

在今天的区域游戏活动中，瑞多是摄影师，他早早地拿起了照相机，拍起了一些花絮。拍了好几张，发现雯雯和姣姣还在化妆，他就静静地等待了两分钟左右。

这时，宗宗换好了军装，找到瑞多，“黄劲澍（瑞多），快给我拍照吧！”只见瑞多拿起手机，正准备拍照，但是手机黑屏了，点了两三下发现还是点不动，于是他问到：“老师，手机怎么变黑了，点不动了呀？”我笑着说：“因为手机有好几个按键，手机黑屏了一般是因为处于待机状态，说明你的手机没有被使用”，然后教师指着手机的开关键，告诉瑞多，“这是开关键，当手机黑屏的时候你可以按一下这个键，手机就会显示刚刚你打开的界面了。”

瑞多在教室里给宗宗、雯雯和姣姣拍了很多照片，宗宗一直在换拍照姿势，雯雯和姣姣形影不离，总是出现在同一镜头里。拍了大约三四分钟，雯雯和姣姣走到瑞多身旁，凑近手机屏幕，说要看看拍得怎么样。当她俩看到照片的效果时，姣姣问到：“黄劲澍，你怎么把我们拍成这样了呀？有几张好模糊，都看不清脸了，还出现了手指头。我觉得你拍得不太好！”见状，教师走近孩子们，问到：“怎么了，发生什么事了？”“黄劲澍拍照的技术不太好，把我们拍得好丑”，雯雯回答道。听到这番话，瑞多脸红了，有点难为情的样子。于是，教师跟孩子们说：“没关系，多试几次就能拍得很好看了。拍照确实是一件不容易的事呢！瑞多，你站着不动，双手控制手机不动，试一试。雯雯、姣姣，你们愿意再给摄影师一次机会吗？”俩人点点头，不说话。瑞多举起了手机，雯雯和姣姣站到手机前面，拍了一张，举起来问到：“老师，这张可以吗？”教师回答道：“如果能把头全部都拍进去就更好看了！”然后，他就自己调整了手机，给雯雯和姣姣拍了一张她们都很满意的好友写真。

熟练了拍照技能后，瑞多更换了拍照场地，在寝室和教室走廊给小顾客们拍了很多照片，大家的笑声也一直没有间断。

行为解读：在整个游戏过程中，幼儿的角色意识比较强，摄影师瑞多始终坚守自己的岗位，全身心地投入到拍照工作，值得肯定，具有迎难而上、坚持不懈的良好学习品质。尽管在拍摄过程中遇到了一些问题，他仍然不放弃，敢于试错，主动寻求帮助，既提高了拍照技术能力，又锻炼了解决问题的能力。在幼儿自主游戏的过程中，教师注意倾听幼儿的谈话，观察幼儿之间的交往，了解幼儿的需要，做到有的放矢，适时地给予幼儿帮助和指导，促进角色游戏情节的发展。

教师支持：

1. 教师在观察过程中以观察和倾听幼儿为前提，给予幼儿自主探索的空间。

2. 面对小顾客的质疑，教师一边安抚情绪，一边鼓励摄影师，还耐心地讲解拍照技巧，强化幼儿的自信心，让幼儿体验到克服困难的成就感。

把握游戏介入时机，立足于尊重幼儿主体性的基础上，选择适宜的介入方式。

实施案例4

时间：2022年3月28日

地点：咔嚓照相馆

观察对象：中一班幼儿

记录人：冯娜

活动名称：咔嚓照相馆作品展

观察过程：在幼儿自主游戏活动中，幼儿的行为是不可预测与不可控的，很容易出现一些问题，达不到角色扮演游戏的预期效果。每次游戏回顾不仅让教师深入了解孩子们的游戏世界，也引发了孩子们对游戏过程的思考，孩子们对咔嚓照相馆这一区域的玩法更加轻车熟路了，也在游戏过程中养成了良好的规则意识。

渐渐地，教师发现咔嚓照相馆的经营状况没有以前好了，很多幼儿在该区域玩了一会了就撤离了，跑到其他区域玩游戏。于是，教师在游戏回顾环节中，请幼儿分小组进行交流讨论，分析照相馆经营状况不好的原因。

米米提出了疑问：“老师，为什么我们的照片都看不到啊？”

瑶瑶说：“因为照片在老师的手机里，小朋友不能玩手机。”

教师：“小朋友们长时间看手机眼睛会坏掉的。照片都保存在咔嚓照相馆的那台旧手机里面，我们该怎么样让每个小朋友都看见呢？”

宗宗：“老师，你可以把照片打印出来吗？”

瑞多：“打印出来放在哪里呢？”

团团：“可以放在相册里，我家有一本相册。”

教师：“这个主意不错！家里有相册的可以带到幼儿园里来哦。”

铁头：“我家还有好多相框，都是新的。”

教师：“相框也可以带过来哦。”

然后，教师拿来放在美工区大大小小的画框，问到：“这些可以放照片吗？”

君正：“我觉得可以，我在幼儿园大厅也看到这样的框子，上面是大班的哥哥姐姐，还有园长妈妈。”

教师：“君正，你观察得真仔细！这个确实可以放照片哦。既然小朋友们想到了这么多的好办法来展示照片，不如我们一起办一场‘咔嚓照相馆作品展’吧？”

米米：“哇！太棒了！我们可以看到自己美美的照片了！”随之，教室里响起一片掌声。

行为解读：一次高质量的角色游戏项目，要求教师善于捕捉幼儿在角色扮演时的兴趣点，据此创设游戏空间，提供游戏材料，给予引导支持，促使幼儿不断丰富游戏情境，巩固和拓展生活经验，提高认知能力。教师一直注重对孩子们游戏过程的观察，当孩子们对咔嚓照相馆的兴趣减弱时，教师及时组织幼儿进行小组交流分析，寻找照相馆生意冷清的原因。教师在倾听的过程中，了解到孩子们想要直观地看到自己的照片，于是抛出了问题，并没有急于给孩子答案，孩子们结合自己的已有经验，联系实际生活，讨论出呈现照片的方式。孩子们独立思考，突破游戏过程中遇到的困难，推动了游戏的进一步发展。

教师支持： 

1. 跟进幼儿游戏情况，注重游戏回顾，剖析阻碍游戏发展的原因。

2. 正视幼儿提出的困惑，结合幼儿的兴趣点展开小组讨论，为游戏的发展提供充足的目标指导，从而调动幼儿的内部驱动力。

3. 合理运用家长资源，鼓励幼儿积极参与到材料投放中来，为“咔嚓照相馆作品展”做铺垫，提升幼儿游戏的体验感。

项目活动总结：

冯晓霞教授曾提出：“基于项目的学习是学习者群体围绕主题进行开放式探究，最终建构意义的一种学习模式。项目学习往往包含问题解决、深度理解、知识迁移等深度学习的关键要素，需要持续较长的一段时间。”为了支持幼儿的深度学习，中一班的“咔嚓照相馆”区域活动仍在继续，教师和幼儿在活动中都获得了一定的成长。

（一）项目活动反思

教师在“咔嚓照相馆”活动中以幼儿为中心，强调幼儿的主动参与。通过教师与幼儿共同构建活动，围绕一个主题确立活动项目，明确项目研究、项目开展的方法，通过项目问题的生成、探究、解决、调整，来培养幼儿的创新精神和实践能力。

1.走近幼儿，倾听童声

在游戏中让孩子自己决定玩什么、怎么玩，会给孩子提供更多体验成功和愉悦的机会，从 而调动他们学习的主动性、积极性和创造性。在教师的引导与帮助下，幼儿作为学习主体，依据生活中他们的兴趣点，与同伴一起在游戏中探索照相馆的秘密。教师始终关注幼儿的学习状态和区域活动推进情况，引导幼儿自主发现问题、解决问题并构建新的认识。

2.走进生活，拓展认知

游戏是源于生活的“微电影”，孩子们之所以有在教室里打造一个照相馆的想法也是因为他们有相关的生活经验。幼儿在进行游戏前会商量游戏内容、角色分配等问题，但是由于幼儿所接触到的社会人物以及拥有的社会经验有限，因此所能适应的游戏情节内容较为简单。教师需要结合家园共育、谈话活动、集体教学等，引导孩子实地考察，充分发散幼儿的思维，发挥其想象力、创造力。教师注重培养幼儿的日常观察能力，增强幼儿的角色意识，从而推动角色扮演游戏的成功开展。

3.走进游戏，体验快乐

游戏过程中幼儿的探究是基于实际问题的真探究，同伴之间为了同一个目标相互沟通、协作，共同协商探讨问题的解决办法，构建了学习的共同体。在项目式区域活动不断推进的过程中，教师注重了游戏回顾，引导幼儿自主评价。在游戏评价中，幼儿可以自由地表达想法、分享交流，获得积极的、快乐的体验，还可以大胆地做出下一次游戏的选择和计划。教师在看到幼儿拍照成果受到质疑时，没有给予否定，而是引导“摄影师”和“顾客”相互和解，“摄影师”通过不断试错，总结出了拍照经验。当“摄影师”觉得自己的作品能够得到同伴们的认可后，在下一次拍摄中，幼儿就能够保持原有的动力、发挥自己的能动性，在游戏中获得成就感。

4.走进项目，共同成长

较之以往区域活动材料由教师提供和设计的弊端，项目式区域活动的材料更具自主性和开放性，所有材料的提供都源于幼儿对活动的需要而自主收集和投放。幼儿参与照相馆环境创设有利于增强幼儿兴趣性与自信心，有利于满足幼儿好奇心和求知欲，有利于激发幼儿创造性思维的发展，有利于幼儿与环境、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生良好的互动。随着“咔嚓照相馆”项目式区域活动的推进和发展，活动材料从无到有并不断被调整，呈现出动态性。自主的学习方式、真实材料的提供，为活动营造了支持性氛围。项目式活动让幼儿的自主性得到充 分发展，孩子们在游戏的过程中相互交流、分工合作，提高了社会交往能力；教师在项目式区域活动中也获得了专业上的成长，观察能力提升了，分析问题的能力提高了，慢慢理解了项目式活动的意义。

（二）项目活动启示

1.适当介入，支持幼儿自主游戏

游戏中出现突发情况及问题时，教师应当先给予孩子自己处理问题的机会，认真观察，需要教师介入时，教师再及时介入。在“咔嚓照相馆”区域游戏中，教师为孩子们营造了一个轻松愉快的区域环境。当幼儿间发生矛盾冲突无法自己解决时、游戏无法继续推进时，教师适时给予幼儿支持、引导和协助。照相馆项目活动推进的过程中，教师通过细心的观察，静心的思考、适时的放手，合理的等待，恰当的介入，支持幼儿自主游戏，适时适度提供协助，不仅丰富了幼儿经验，与幼儿进行了有效互动，还能使游戏的积极作用发挥到最大化，从而促进幼儿智力提升，提高幼儿游戏水平及能力，使幼儿获得成功与胜任感，促进幼儿身心和谐发展。

2.减少干预，支持幼儿深度学习

教师是游戏的支持者、引导者，在长期的游戏体验中，幼儿接触的信息多，一些问题就会慢慢浮现，孩子也会生成自己的想法和独特见解，所以教师要积极支持孩子的行为。在“咔嚓照相馆”区域游戏中，幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活中的现象，特别是在游戏过程中，孩子们不断积累经验，反复实践，与同伴在交流、沟通、发现问题、解决问题中完成自己的角色扮演，甚至能衍生出新的游戏内容——“咔嚓照相馆作品展”。在游戏过程中，教师充分给予了幼儿自主探索的空间，减少不必要的干预，借助游戏回顾，培养孩子的梳理能力和思考能力，支持幼儿的深度学习。幼儿能依靠强烈的游戏愿望、愈来愈强的操作能力、解决问题的灵活性，将游戏由点连成线，又由线织成面，让游戏充满童趣和智慧。