中班韵律活动：爱捉迷藏的艾玛

活动主题：爱捉迷藏的艾玛

适宜年龄段：中班

设计意图：

韵律活动是在聆听声音的过程中，通过全身的活动，以想象，创造去培养幼儿的音乐感及感受力。通过进行有关的韵律活动，从而增强幼儿的听力，集中力，思考力，表现能力及节奏感。3-6岁的幼儿神经中枢的发育及肢体动作的发展还不完善，所以动作尽可能的简单，动作简单，孩子容易学会，幼儿不会产生厌倦和恐惧的心理。《艾玛捉迷藏》是以一个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给儿童想象、猜测的空间，符合幼儿阅读的特点。引导幼儿从图示观察入手的，用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。捉迷藏是幼儿喜欢的游戏，贴近孩子生活，是孩子熟悉的事情，而且情节、画面符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色，在视觉形象上绘本以艾玛与小伙伴捉迷藏的形式展开故事，不仅让孩子感受到色彩变化的美妙与乐趣，而且还能强烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏寻找过程中又符合幼儿好奇、猜测、想象等心理特征，能让中班幼儿保持良好的注意力和持久的兴趣。本次活动将绘本与音乐相结合，融合音乐与绘本为一体，让幼儿用音乐的形式感受绘本，以绘本为基础感受音乐、表现音乐。

活动目标：

1.初步感知乐曲的旋律和结构，跟随音乐做大象走、喷水、打招呼、玩捉迷藏等游戏动作。

2.熟悉游戏口令，能够跟随音乐尝试和同伴自主游戏。

3.知道在韵律结束后再找躲藏的小动物，游戏中尽量遵守捉迷藏不偷看的游戏规则。 

活动准备：

1.经验准备：熟悉动画人物小猪佩奇，并了解佩奇的喜好。

2.材料准备：PPT、口令图谱、音乐、音箱。

活动过程：

1.故事导入，创设情境。

亲爱的小朋友，你喜欢玩捉迷藏吗？有一个小动物特别喜欢捉迷藏，我们看看它是谁？（出示大象艾玛的图片）

2.熟悉音乐，出示PPT，进行“艾玛捉迷藏”的游戏。

（1）老师随乐示范动作型，幼儿欣赏并观察。

（出示PPT 3）老师跟随音乐做动作，并念口令。

（走  吸喷 吸喷 吸喷 吸喷 点一点头 打个招呼   一起游戏真开心   吸喷 吸喷 吸喷 吸喷 点一点头 打个招呼  游戏就要开始了   闭上眼睛   快躲起来    5 4 3 2 1  眼睛睁开 看一看 瞧一瞧  艾玛去哪儿啦   艾玛去哪儿啦 你 找 到 了吗？）（PPT 4）我们找到艾玛了吗？

（2）结合图谱，熟悉口令和动作并了解游戏规则。

刚才在找艾玛的过程中，向老师都做了哪些动作？谁还记得？（吸喷、点点头、打招呼、遮住眼睛、找一找的动作）

捉迷藏的时候，我们需要遵守一个游戏规则，是什么？（遮住眼睛，不偷看）说到哪一句的时候，我们就要把眼睛遮起来？（准备开始）什么时候才可以把手放下去找艾玛了呢？（54321，倒数结束后）

（3）跟随音乐，尝试游戏。

看来小朋友都已经熟悉了我们的游戏规则。现在艾玛准备藏在一个更隐蔽的地方，小朋友们你们愿意和我一起去找找吗？（PPT 5）

（4）掌握游戏节奏，遵守捉迷藏游戏规则。

你们找到了吗？我们一起看看，到底是不是艾玛呢？（PPT9）原来是帆船，为什么我们会把它认成艾玛呢？

我们的小朋友真能干，找到了艾玛。艾玛说小朋友这么快学会了捉迷藏的本领，想请大家帮帮忙和它一起去寻找它躲起来的妹妹艾莉。

3.跟随音乐自主游戏。

（1）集体游戏：请1名幼儿带领共同游戏。

艾玛回家换了一身特别的衣服，我们看看，艾玛这件特别的衣服是什么样的？谁愿意上来带小朋友们一起寻找换上新衣的艾玛？

（2）自由寻找同伴共同游戏。

艾玛藏的也很隐蔽，我们得想个办法快速找到它，小朋友们可以找到自己的好朋友，一起寻找。（站起来进行游戏）

4.经验迁移：根据新的人物，创编动作。

今天小朋友学会了捉迷藏的本领，得到了艾玛的表扬，艾玛的另一个好朋友想要考考你们，看看你们是否能在捉迷藏游戏中找到它，我们看看它是谁?(出示佩奇图片)你们认识它吗？佩奇最喜欢做什么？（踩水坑）如果是和佩奇一起玩捉迷藏的游戏，我们可以怎样创编我们的游戏口令呢？（出示图谱 将游戏动作部分留白）

5.活动延伸

回到班上，我们也教教我们其他的小伙伴，和他们一起去寻找佩奇吧。

活动小结与反思：

1.信息技术与融合方面

在信息资源运用方面，我们用到了希沃白板，在孩子们说出自己听到的口令和看到的动作时，我们使用了希沃白板中的蒙层功能。刚开始，我们只是使用课件中的效果，让口令图谱一一出示，但是在试课的过程中发现，孩子并不会按照执教者所想的顺序来回应自己所听所看所想的内容，因此，我们想到了希沃白板中的蒙层功能，这样，我们就可以根据孩子所说的内容将口令图谱一一出示，让孩子们更加直观的感受和记忆，孩子们对游戏口令和动作也把握得更好。

2.教学过程实施方面

在整个活动中，涉及到了艺术领域、语言领域和科学领域，语言方面，活动中孩子们要掌握口令，并能完整的念出来，根据念出的口令做出相应的动作；音乐领域方面，孩子们需要聆听音乐，感受节奏，并进行肢体表现；到最后延伸的创编环节，幼儿需要了解其他小动物的特征，进行口令的创编，于是就涉及到了科学领域中的自然科学。

3.教学资源方面

我们利用了希沃白板，制作活动相关课间，利用绘本《艾玛捉迷藏》结合我们的音乐，让孩子在游戏中感受音乐，在音乐中感受游戏的快乐；本次游戏音乐选自日本作曲家加藤达也的《夸大妄想》，它是日本动漫中的插曲，音乐诙谐有趣，节奏感强，懒洋洋的乐感给人一种舒适、放松的感觉，让孩子们在游戏时也乐在其中。

故事能够很快的吸引幼儿的兴趣点，当抛出故事人物和内容时，孩子的注意力便深深的被吸引，因此在活动一开始，我便使用故事导入，进行情境的创设。在韵律游戏中，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，以丰富他们的审美经验，我们可以通过倾听音乐加强幼儿对音乐的感受性,并进而发展出更敏锐的听力、专注力感知音乐中具有表达性的特质，因此，我通过出示PPT创造游戏情境并进行游戏示范，让孩子们感受音乐节奏和游戏口令的同时，帮助孩子熟悉音乐，其实，孩子在感受第一次游戏时九有了很高的兴致，孩子们都会在跟着一起互动。在学习游戏口令环节中，结合图谱，幼儿回忆游戏动作和口令，老师一一展示图谱，让孩子直观的学习口令内容和相关动作，在学习口令的同时，对音乐的节奏也有了进一步的感知。此环节也是我们的重点学习环节。师幼互动环节，我请孩子看着图谱一起进行了一次巩固，接着和孩子开始进行游戏寻找艾玛。大部分孩子都能跟随老师一起游戏，并将口令念出。在寻找艾玛的过程中，孩子们各抒己见，大胆发表自己的想法和观点。整个游戏过程中，孩子们都能在舒心、愉悦的环境下进行游戏，并保持对游戏的积极性。延伸环节，我们将在活动后的区域活动中，结合新人物进行口令的床创编，并能代入音乐幼幼间自主游戏。

活动中，教师教态自然，情绪饱满，应变能力强，教师能关注到集体，给予幼儿充分的发言权，做到了以幼儿为主体，如：幼儿动作、口令学习时，教师能及时给予肯定，或请幼儿在集体前进行展示，鼓励幼儿继续学习；活动中提问和引导的方式都很适宜，能把握住幼儿的原有经验（捉迷藏），能关注来自幼儿的信息和生成问题，适时、适度进行回应，如：“幼儿站立起来模仿大象艾玛的动作时，幼儿说我们的手不用学脚走路了，可以直接用脚来走路，教师给予了及时的回应和肯定。”整堂活动下来孩子们参与度都很高，能够跟着音乐和老师一起做动作，在教师第一次随音乐做动作之后，孩子们通过观察能够做出简单的动作；之后结合图谱，让孩子们加深对于口令及动作的记忆，重复1-2遍之后便让孩子们跟随音乐念口令边做动作，尝试游戏；在孩子们能够完全掌握游戏节奏及游戏规则以后，便开始自主游戏，教师退位。

整堂活动下来孩子们基本都能够掌握游戏节奏，幼儿参与性强，游戏口令、音乐节奏和游戏规则掌握熟练，能够跟随音乐进行自主游戏。活动结合大象玩水的特点创造了动作和口令，并结合音乐围绕这些特点进行了游戏，幼儿乐在其中。孩子参与度高，活动中，找艾玛所在的位置能引发幼儿的学习兴趣，气氛较为活跃，幼儿在教师的引导下能够契合音乐、找准节奏，熟悉捉迷藏的游戏规则，通过画面信息，很清楚的知道艾玛藏在彩色树的后面等。但在游戏中，虽然幼儿玩过捉迷藏的游戏，但对捉迷藏的理解不够深入，因此在经验上的准备，可以在活动前再和孩子们玩捉迷藏的游戏。教师在引导幼儿的过程中，要做到因材施教。比如在引导幼儿做动作时，一个小节的做，并且根据幼儿对于动作节奏的掌握情况，逐步调整教学进程。进行韵律活动时，当幼儿对动作产生新的想法时，教师要在幼儿的动作上进行优化，尊重他们的想法，尽可能的把他们的想法融入到动作中去。

4.教学创新方面

（1）善用现代信息技术（游戏音乐，学习口令的PPT）。

（2）整合性强。虽然是艺术领域的活动，但也能很好的整合其它领域内容，如社会（玩捉迷藏游戏的规则）、科学（动物保护色）、语言（口令）。

5.其他方面

（1）捉迷藏游戏是幼儿喜爱的游戏之一，从幼儿感兴趣的点出发引出活动，能激发幼儿参与活动的兴趣。将幼儿爱玩的捉迷藏游戏结合绘本《花格子大象艾玛》将其展示成故事的形式，吸引幼儿投入活动中，流畅的引出音乐，自然而然的使幼儿感受音乐、倾听口令、熟悉内容。

（2）进入念白部分时节奏较难把握，教师将留白部分的节奏创编为“走、走、走、走、走……”不懂声色使幼儿自动、自主感受音乐韵律，在“闭上眼睛、快躲起来、不准偷看”处，结合活动中幼儿的反馈，此处节奏较快，所以将“快躲起来”进行删除，给幼儿足够反应的时间，将活动的难点集中在“能够跟随音乐尝试和同伴自主游戏。”教师结合音乐进行动作、口令示范时，幼儿能认真倾听，并在活动中主动模仿老师的动作，自主学习中已经对内容开始进行记忆了，但幼儿对音乐和口令“艾玛去哪儿啦 艾玛去哪儿啦 你 找 到 了 吗？”处的节奏掌握不是很好，可以挑出难点强化学习。

（3）对于幼儿来说，口令内容较长，需要通过图谱来进行直观记忆，在ppt的图谱展示中，幼儿能够结合图片念出口令，通过示范——结合图谱——个别幼儿游戏——集体游戏——自主游戏等多种方式，让幼儿逐步掌握节奏和口令，更好的引导幼儿活动顺利进行，也为后续的环节做好铺垫。同时也做到了适时退位，以幼儿为主体进行韵律活动。

（4）通过游戏环节引导“找到的不是艾玛”，既使幼儿在愉悦的体验中一遍一遍牢记口令，又在游戏过程中强调了游戏规则——不能偷看，保持幼儿的兴趣和对活动的投入。

（5）延伸活动：根据新的人物，创编动作。教师找到幼儿喜闻乐见的动画人物“小猪佩奇”，以此来激发幼儿创编新动作和口令，做到学以致用。